《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)資料

1、1、教育心理學(xué)的研究對象：是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的 心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。2、1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。3、柯爾柏格在人的社會性發(fā)展中，提出道德發(fā)展理論。5、一般認(rèn)為動作技能包含三種成分：動作或動作組；體能認(rèn)知能力(動作技能的形成一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、 聯(lián)系定位階段、自動化階段。6、教學(xué)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)形式；教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。1、發(fā)展危機(jī)：艾里克森在人的社會性發(fā)展理論中提出發(fā)展危機(jī)的概念。他認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展是一個(gè)個(gè)體與社會環(huán)境交

2、互作用的過程。由 于個(gè)體的自我需求與社會規(guī)范之間存在沖突，在不同的年齡階段面臨不同性質(zhì)的心理困難，即為發(fā)展危機(jī)。教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對危機(jī)且提 升自我發(fā)展的能力。2、學(xué)習(xí)是指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。3、概念：指一類具有共同特征的事物或觀念的符號。概念是觀念的、抽象的，在現(xiàn)實(shí)世界并不存在，但存在于個(gè)別的事例中。4、動機(jī)：指引起個(gè)體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。6、好奇、習(xí)慣：好奇是指促使個(gè)體對新奇的事物去觀察、探索、擺弄、詢問，從而獲得對環(huán)境中各種事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖 動。習(xí)慣是指習(xí)得性的行為反應(yīng)或習(xí)得性的動機(jī)。

3、7、態(tài)度、興趣：態(tài)度是指個(gè)體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。興趣有兩種涵義：一是指個(gè)體對某 人或事物所表現(xiàn)的選擇性注意的傾向；興趣與動機(jī)大同小異，兩者都可視為引起個(gè)體行為的內(nèi)在原因。10、群體：指兩個(gè)人以上為了共同的目標(biāo)以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。群體具有以下特點(diǎn)：群體成員有共同的需要 和目 標(biāo)；群體有一定的組織結(jié)構(gòu)；群體成員有共同的價(jià)值取向、行為傾向和心理狀態(tài)(即群體心理)。12、去個(gè)性化：指個(gè)體有時(shí)在群體意識的影響下，失去或削弱了自我導(dǎo)向的功能和責(zé)任感，個(gè)性狀態(tài)相對喪失。13、群體極化效應(yīng)：指個(gè)體參與群體討論時(shí)，由于受群體氣氛的影響，出現(xiàn)支持極端化決策

4、的心理傾向。具體說有冒險(xiǎn)偏移和謹(jǐn)慎偏 移兩種情況。14、社會助長和社會阻抑：群體心理效能的兩種表現(xiàn)形式。社會助長作用是指個(gè)體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向，也就是個(gè)體因他人 在場而增強(qiáng)了行為的水平。反之，群體對個(gè)體的活動不產(chǎn)生促進(jìn)作用，在某些條件下，反而出現(xiàn)阻抑作用，也就是群體情境使個(gè)體活動減質(zhì) 減量即為社會阻抑。2、簡述影響問題解決的因素。、問題解決指對問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。問題解決具有以下特點(diǎn)：所遇到的問題是新問題；問題解決是一個(gè)思維的過程 即根據(jù)當(dāng)前問題要求對已掌握概念原理進(jìn)行重新轉(zhuǎn)換或組合；問題解決形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，所 以問題解決是更為高級

5、的一種學(xué)習(xí)形式。、問題解決過程受多方面的影響，主要可以分為兩類：問題情境和學(xué)生個(gè)體的心理因素。3、試述動作技能與智力技能的相互關(guān)系。動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：(1)活動的對象不同(2)活動的結(jié)構(gòu)不同(3)活動的要求不同兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作 而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的。6、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？(1)滿足缺失性動機(jī)。(2)了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。(3)及時(shí)反饋。(4)獲得成功的體驗(yàn)。(5)在教學(xué)活動中培養(yǎng)。 策略教學(xué)的原則包括：(1)特定性(2)生成性(3)有

6、效的控制(4)個(gè)人效能感。10、試述有效教學(xué)的方法與形式。有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。有效教學(xué)的方法主要有：(1)指導(dǎo)教學(xué)。 (2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 (3)合作學(xué)習(xí)。 (4)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。11.有效教學(xué)的形式主要有：(1)全班教學(xué)(大組教學(xué))(2)小組教學(xué)(3)個(gè)別化教學(xué)15、如何理解課堂中的問題行為？應(yīng)該怎樣正確對待？課堂中的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來講，是指那些直接指 向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。正確對待課堂學(xué)習(xí)中的問題行為，可以從以下途徑加以調(diào)控：制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)

7、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給予精確而嚴(yán)格 的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；行為矯正與心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；與家長合作。16、學(xué)校群體的功能是什么，它對學(xué)生成長有哪些作用？、學(xué)校群體與其它群體一樣，具有以下一般功能：a、生產(chǎn)性功能。即群體為實(shí)現(xiàn)特定的組織目標(biāo)，完成某項(xiàng)工作任務(wù)的功能。學(xué)校群體的生產(chǎn)功能主要指教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生 的培養(yǎng)質(zhì)量等。b、維持性功能(組織功能或凝聚功能)。群體通過人與人之間的相互作用，密切成員之間的相互關(guān)系，組織大多數(shù)成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo) 而發(fā)揮群體作用。、學(xué)校群體與其它群體有區(qū)別，其心理功能主要體現(xiàn)在：a、歸屬功能：指學(xué)校群體能使學(xué)生或教師產(chǎn)生一種成為團(tuán)體中的一員并得到相互關(guān)心和照

8、顧的需要體驗(yàn)。b、認(rèn)同功能：指學(xué)校群體能使學(xué)生或教師對一些重要的、原則的事情或問題，同學(xué)校群體保持共同的看法和評價(jià)。c、支持功能：指學(xué)校群體中學(xué)生或教師的思想、觀點(diǎn)、情感、行為方式以及個(gè)體所取得的成就等，得到學(xué)校群體的肯定與鼓勵，使其 獲得一種支持的力量，增強(qiáng)其信心，推動個(gè)體進(jìn)步。d、塑造功能：指學(xué)校群體對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會要求的健全人格和社會所需求的人才起著重要作用。、班級群體作為學(xué)校群體的重要組成部分，對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響，主要體現(xiàn)在：a、班級群體是學(xué)生社會化的重要媒介。班級對學(xué)生社會化的影響，首先是通過教師的影響實(shí)現(xiàn)的，其次，班級中的同學(xué)關(guān)系對學(xué)生的 社會化有著直接的影響。b、班級

9、群體是學(xué)生自我意識形成的途徑。班級群體為學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展提供了充分的條件。c、班級群體是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。班級群體的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)風(fēng)氣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。教師的社會作用具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： (1)教師是人類文化的繼承者與傳遞者。 (2)教師是價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)踐者。 (3)教師在參與社會生 活與服務(wù)社會方面發(fā)揮著重要作用。24、如何理解教師的職業(yè)角色和職業(yè)行為？教師的職業(yè)角色主要有教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四個(gè)方面。其中教書育人和行政管理的角色，乃是教師的本職角色。 (三)、試述影響學(xué)生心理健康的條件，維護(hù)學(xué)生心理健康的意義與措施。1、心理健康是指個(gè)人能

10、夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體包括兩 層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要有奧爾波特的“成熟人性”觀點(diǎn)和馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”觀點(diǎn)。綜合起來，心理健康者具有以下特征：了解自 我的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，接受自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；能有意識地駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)；不受無意識力量的支配，也不 受他人的支配；有獨(dú)立和自主的需要；能專注于工作，獻(xiàn)身于事業(yè)；有良好的人際關(guān)系；關(guān)心別人，具有給予愛和接受愛的能力；注重現(xiàn)在 的體驗(yàn)，不注重過去的不幸或創(chuàng)傷，也不沉迷于所渴望的未來。2、心理健康是生物、心理、社會三個(gè)方面因素綜合作用的結(jié)果。具體地說，影響學(xué)生心理健康的條件有： (1)生物遺傳因素(2) 社會環(huán) 境因素(3)個(gè)體心理因素3、目前中小學(xué)生心理健康狀況考察結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，但問題也是存在的。綜合起來看，中小學(xué)生的心理健康 問題大概可以分為四類：學(xué)習(xí)方面的問題；個(gè)人情緒方面的問題；社會適應(yīng)行為方面的問題；家庭教育方面的問題。4、保持中小學(xué)生心理健康具有重要意義：5、為使中小學(xué)生能夠保持心理健康，促進(jìn)其智能發(fā)展和個(gè)性完善，教師應(yīng)該在三方面幫助學(xué)生：一是幫助他們正確掌握心理健康