依托英文繪本閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)-以麗聲拼讀故事會第二級《The Old Pet》為例

1、依托英文繪本閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)-以麗聲拼讀故事會第二級The Old Pet為例 北京市大興區(qū)孫村學(xué)校 李瑩 摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文對英語學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進行了重點解讀, 同時以麗聲拼讀故事會第二級The Old Pet為例，從文本解讀、問題設(shè)計和批判性思維三個方面闡釋了在教學(xué)活動設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 教學(xué)活動設(shè)計 一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出 為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性雙重屬性，

2、在充分吸收和借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語的現(xiàn)實需求以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 英語核心素養(yǎng)背景下的思維品質(zhì)概念 思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個緯度。 英語教學(xué)要關(guān)注有系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)問題，強調(diào)學(xué)生多層次思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加強對高階思維的關(guān)注，為學(xué)生的語

3、言綜合能力的提升和思維的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言思維能力的培養(yǎng)是一個漸進和漫長的過程，必須從英語學(xué)習(xí)的起始階段就要關(guān)注，并在平時的教學(xué)實踐中滲透和培養(yǎng)。在常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生表面參與活動多，深層參與活動少；學(xué)生被動參與活動多，主動參與的活動少；有思維參與的活動，部分學(xué)生能參與。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長期在一個低水平階段徘徊，就是因為沒有在思維上下功夫。所以在實際的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中，要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)策略 準(zhǔn)確進行文本解讀 以學(xué)科育人為本的教師，在拿到文本后首先關(guān)注的是主題、內(nèi)容和觀點以及隱含的價值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知

4、識。教師的教學(xué)設(shè)計要立足于引導(dǎo)學(xué)生通過獲得語言知識、運用語言技能，領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析的態(tài)度，批判性地吸收不同的思維和觀點，幫助學(xué)生獲得新事實、建構(gòu)新概念，體現(xiàn)英語課程教學(xué)的育人價值。教師不要固守自己原有的習(xí)慣和思維定式，要嘗試用學(xué)生的眼光來解讀文本和分析文本，從學(xué)生感興趣的點來切入，以學(xué)生的認(rèn)知能力來確定學(xué)生能夠理解的內(nèi)容和能夠體驗的情感，以發(fā)展的眼光來提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。 （二）設(shè)計問題引領(lǐng)深層理解 有效的提問不但可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力，想

5、象力和創(chuàng)新能力。以The Old Pet為例，本文將從以下五個方面來闡釋如何通過問題的設(shè)計來促進學(xué)生的思維品質(zhì)。 1.辯證分析文本信息 經(jīng)過閱讀，教師通過相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息，并結(jié)合自己的生活實際進行深層思考。例如在學(xué)生閱讀完The Old Pet故事的前半部分，Viv為什么會跟好朋友說可以給他們寵物寶寶，但現(xiàn)在又不可以呢？這一問題的提出，可以引領(lǐng)學(xué)生進行深層思考，促使學(xué)生對故事文本進行深刻解讀，不同的學(xué)生會有不同的解讀結(jié)果。 2.體會故事主人公的心理活動 在閱讀故事的過程中，往往故事主人公的心理活動是沒有給出文字解釋的，通過文本信息，讓學(xué)生來理解并表達(dá)主人公的心理活動也是一種培養(yǎng)

6、思維品質(zhì)的過程。例如在Kim和Jim看到Viv的寵物Zog長得很特別，而且能做很多事情之后，他們的心理活動是什么樣的？這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的心理感受來思考和理解故事中的人物，并用英語進行表達(dá)。 3.補充故事人物對話留白 Kim和Jim跟Viv要寵物寶寶，但是Viv并沒有答應(yīng)，那這時Kim和Jim 會有什么樣的心理活動，并且與Viv會有怎樣的對話呢？這些是故事文本中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 4引導(dǎo)學(xué)生進行評價 引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、內(nèi)容、觀點等進行進一步思考，通過與原有自身認(rèn)識和看法相比較，學(xué)生辯證地看待文本內(nèi)容和觀點，豐富對文本話題的熟悉程度，形成并完善自己思

7、考，形成判斷力。對客觀事實進行評價的能力也是思維品質(zhì)的重要組成部分。 三、培養(yǎng)批判性思維能力 關(guān)于批判性思維，菲舍爾（Alee Fisher）和斯克里文（Michael Scriven）于1997年提出批判性思維就是熟練地、能動地解釋和評估觀察、交流信息和辯論。批判性思維的主要特點是要主動地思考，要有獨立分析過程，要積極地判斷而不是消極地批判，它是反思性的思維活動，它是全面的審查過程，要有根據(jù)地判斷。 在本故事的結(jié)局，可以讓孩子對整個故事進行重新的審視, 故事有哪些地方不合理？你有什么不同的想法？現(xiàn)實中真的有這種寵物嗎?如果讓你想象一種寵物，會是什么樣的呢？ 結(jié)語 在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代要求的體現(xiàn)。思維橫貫于學(xué)習(xí)活動的始末，實現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)從培養(yǎng)思維能力開始。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)。需