幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)歸納第七章教育評(píng)價(jià)

1、第七章 訓(xùn)練評(píng)判第一節(jié) 幼兒園訓(xùn)練評(píng)判的目的與方法對(duì)訓(xùn)練評(píng)判的懂得和界定,是訓(xùn)練評(píng)判討論和實(shí)踐需要解決的一個(gè)基本問(wèn)題；訓(xùn)練評(píng)判概念的懂得將打算著訓(xùn)練評(píng)判學(xué)問(wèn)體系的建構(gòu),對(duì)訓(xùn)練評(píng)判的實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生很大的影響；自古以來(lái), 人們嘗試著從不同的角度去熟悉和定義訓(xùn)練評(píng)判,但基本核心都離不開(kāi)這樣幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：收集信息、判定、改進(jìn)訓(xùn)練活動(dòng)；因此,可以認(rèn)為：訓(xùn)練評(píng)判是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析信息,對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)滿(mǎn)意社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判定,一、評(píng)判目的為什么評(píng)一般來(lái)說(shuō)課程評(píng)判的目的可以分為以下兩種；以促進(jìn)訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)展的實(shí)踐活動(dòng)；第一種,討論、完善和進(jìn)展課程以討論、完善和進(jìn)展課程為目的的課程評(píng)判,要求在課程評(píng)判過(guò)程中,

2、不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題；即提出“ 為什么” ,并嘗試做出說(shuō)明；它強(qiáng)調(diào)課程評(píng)判的過(guò)程性、調(diào)整性、促進(jìn)性；這種評(píng)價(jià)過(guò)程既是討論過(guò)程的結(jié)果,不僅能進(jìn)展和完善舊課程、開(kāi)發(fā)新課程, 而且會(huì)使評(píng)判者自身的專(zhuān)業(yè)文化水平得到進(jìn)展和提高；也就是說(shuō), 評(píng)判者在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、查找答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中,不斷加深對(duì)課程問(wèn)題的熟悉,形成新思想積存新的課程體會(huì)；其次種,治理課程以治理課程為目的的評(píng)判,一般以挑選、推廣課程與鑒定學(xué)前訓(xùn)練質(zhì)量為其主要功能；挑選、 推廣一種課程模式,需要通過(guò)對(duì)課程方案進(jìn)行理性分析,或者對(duì)其實(shí)際成效進(jìn)行評(píng)定；對(duì)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、使用范疇等做出價(jià)值判定,然后才打算是否可以采納,是否值得推廣,假如確定推廣,那么

3、仍要指出推廣中應(yīng)留意的問(wèn)題,無(wú)論對(duì)國(guó)內(nèi)流行的課程,仍是對(duì)從國(guó)外引進(jìn)的課程,都需要做出這種鑒別,然后打算取舍； 同時(shí), 課程評(píng)判也可作為學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收工作的一個(gè)鑒定手段,當(dāng)然其目的主要服務(wù)于對(duì)學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的治理、鑒定方面；事實(shí)上,當(dāng)以課程討論人員和老師作為課程評(píng)判主體時(shí),課程評(píng)判的目的就會(huì)指向改進(jìn)、完善、 開(kāi)發(fā)、進(jìn)展課程上面；當(dāng)以訓(xùn)練行政和治理人員作為課程評(píng)判主體時(shí),課程評(píng)判的目的就會(huì)指向鑒別、挑選、推廣、治理課程上面；不過(guò),從課程討論的角度上來(lái)說(shuō),特別是課程評(píng)判老師在挑選各種版本的教材和訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),案時(shí),也需要進(jìn)行高質(zhì)量的鑒別；二、評(píng)判內(nèi)容評(píng)什么甚至在參考本園傳統(tǒng)的訓(xùn)練方案和教課

4、程評(píng)判的對(duì)象包括： 課程方案、課程方案的實(shí)施過(guò)程與課程方案的最終成效三個(gè)部分； 一 課程方案評(píng)判評(píng)判學(xué)前訓(xùn)練課程方案,主要要明白兩個(gè)方面內(nèi)容：第一,方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原就,是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；其次,課程結(jié)構(gòu)是否合理,各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一樣性,是否符合原先的指導(dǎo)思想；值得留意的是,我們所說(shuō)的學(xué)前訓(xùn)練課程方案的范疇很寬泛,大到課程的整體規(guī)劃；小到詳細(xì)的一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)； 二 課程實(shí)施過(guò)程評(píng)判評(píng)判學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)課程方案實(shí)施過(guò)程,明白的內(nèi)容就比較多,包括：1兒童在訓(xùn)練活動(dòng)中的反應(yīng),指主動(dòng)性、參加程度、心情表現(xiàn)等2老師的訓(xùn)練態(tài)度和行為,指對(duì)兒童的掌握程

5、度、課堂治理方式、訓(xùn)練機(jī)制和技巧等3老師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量在學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)里,師幼互動(dòng)貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證,是促進(jìn)兒童全面進(jìn)展的關(guān)鍵性因素,也是老師內(nèi)在的訓(xùn)練觀念、訓(xùn)練才能和外顯的訓(xùn)練手段、訓(xùn)練行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)；在學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練過(guò)程中,無(wú)論是抽象的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練原就, 仍是直觀的訓(xùn)練方案、訓(xùn)練內(nèi)容,無(wú)不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)而逐步實(shí)現(xiàn)的；老師成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者相引導(dǎo)者,積極的教師與兒童的互動(dòng), 將能促進(jìn)兒童學(xué)問(wèn)體會(huì)和行為的建構(gòu)；老師發(fā)起的互動(dòng)行為中,總體以不帶鮮明顏色的中性行為為主；對(duì)兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會(huì)抑制兒童的

6、互動(dòng)進(jìn)一步深化,對(duì)兒童個(gè)性的進(jìn)展產(chǎn)生消極影響,大大降低了老師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量；優(yōu)秀老師能對(duì)兒童的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注,并賜予積極回應(yīng),留意對(duì)兒童的確定,且適時(shí)參加到兒童的活動(dòng)中,有效牽引老師與兒童互動(dòng)良性循環(huán)過(guò)程；4兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等新綱要指出：“ 環(huán)境是重要的訓(xùn)練資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展” ；環(huán)境是學(xué)前訓(xùn)練課程實(shí)施中不行忽視的重要組成部分,它能通過(guò)斑斕的顏色、詳細(xì)的形象、 合理的布局隨時(shí)隨地影響著兒童,通過(guò)情感交融與互動(dòng),每時(shí)每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的訓(xùn)練價(jià)值；如,評(píng)判老師是否創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)體驗(yàn)的環(huán)境是否讓孩子有自主活動(dòng)的時(shí)空、 感受懂得與關(guān)懷、 獲得安全與滿(mǎn)

7、意、 勝利與自信： 是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境玩具與材料是否數(shù)量充分、種類(lèi)多樣, 能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價(jià)值：是否創(chuàng)設(shè)好玩可選的環(huán)境是否符合孩子年齡特點(diǎn)、愛(ài)好愛(ài)好的, 可以依據(jù)自己的需要挑選活動(dòng)工具、材料、方法、 伙伴；是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境有無(wú)依據(jù)需要設(shè)置問(wèn)題情境,提高活動(dòng)難度,通過(guò)自己的努力突破難度,解決問(wèn)題, 挑戰(zhàn)自我； 是否創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)互動(dòng)的環(huán)境是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、 詢(xún)問(wèn)探究； 相伴孩子的活動(dòng)能夠再現(xiàn)師幼間近距離對(duì)話(huà)的；再現(xiàn)師幼主題探究的軌跡：是否更新和進(jìn)展環(huán)境是否依據(jù)活動(dòng)的主題、孩子的愛(ài)好、 關(guān)注的熱點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)添加、更換、 動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變進(jìn)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前訓(xùn)練課程

8、追求相匹配,具有學(xué)前訓(xùn)練課程特色的園所環(huán)境；通過(guò)對(duì)課程方案實(shí)施的評(píng)判,我們一方面可以獲得課程方案對(duì)兒童相宜性的信息,另一方面可以明白影響課程方案成效的因素； 三 課程成效評(píng)判評(píng)判課程方案成效,一般是通過(guò)對(duì)兒童的進(jìn)展評(píng)判來(lái)確定的；包括： 評(píng)判兒童學(xué)習(xí)后的進(jìn)展?fàn)顩r； 進(jìn)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；明白老師發(fā)生了哪些變化；有怎樣的提高等；三、評(píng)判類(lèi)型與方法怎樣評(píng) 一 評(píng)判類(lèi)型目前常常使用的課程評(píng)判類(lèi)型有：按評(píng)判的參照點(diǎn)來(lái)分,有相對(duì)評(píng)判、 確定評(píng)判和個(gè)人進(jìn)展評(píng)判；相對(duì)評(píng)判是依據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)判,確定評(píng)判是依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度來(lái)進(jìn)行評(píng)判,個(gè)人進(jìn)展評(píng)價(jià)是評(píng)判該兒童的

9、各種才能的前后比較；把握其進(jìn)步的情形；按評(píng)判的功能來(lái)分有診斷性評(píng)判、形成性評(píng)判和終結(jié)性評(píng)判；診斷性評(píng)判就是確定兒童在接受訓(xùn)練前的“ 預(yù)備程度” ；形成性評(píng)判是確定兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了什么,確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度： 終結(jié)性評(píng)判是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評(píng)判,評(píng)定達(dá)到的程度；以上評(píng)判方式各有利弊；應(yīng)協(xié)作使用,取長(zhǎng)補(bǔ)短；課程評(píng)判主體的多元化是當(dāng)今課程評(píng)判進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)；評(píng)判中實(shí)施多元主體的評(píng)判是很有必要的； 老師作為課程的直接實(shí)施者是課程評(píng)判的主體之一,這是沒(méi)有爭(zhēng)議的；家長(zhǎng)作為老師的合作者和訓(xùn)練的促進(jìn)者,也應(yīng)當(dāng)參加課程的評(píng)判,而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一, 也是課程實(shí)施的參加者,因此也應(yīng)當(dāng)擁有課

10、程決策和評(píng)判的權(quán)益,而且,兒童的自我評(píng)判可以讓兒童意識(shí)到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步過(guò)程,激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱、愛(ài)好和信心,促進(jìn)其對(duì)今后的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)更加投入；因此老師評(píng)判、家長(zhǎng)評(píng)判與兒童自我評(píng)判要相結(jié)合； 二 評(píng)判方法評(píng)判應(yīng)當(dāng)自然地相伴著整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)依據(jù)評(píng)判目的與內(nèi)容,綜合采納觀看、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法；其次節(jié) 幼兒園訓(xùn)練評(píng)判的反思與建議幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要指出, 訓(xùn)練評(píng)判“ 是明白訓(xùn)練的相宜性、有效性, 調(diào)整和改進(jìn)工作；促進(jìn)每一個(gè)幼兒進(jìn)展,提高訓(xùn)練質(zhì)量的必要手段；” 同時(shí)仍指出：“ 評(píng)判的過(guò)程；是老師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)注視訓(xùn)練實(shí)踐,發(fā)覺(jué)、分析、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其

11、自我成長(zhǎng)的重要途徑；” 由此可見(jiàn)；評(píng)判對(duì)幼兒的進(jìn)展、老師的成長(zhǎng)及課程本身的進(jìn)展意義重大；依據(jù)綱要的精神,各幼兒園確定了開(kāi)展幼兒進(jìn)展評(píng)判實(shí)踐的根本目的,即通過(guò)幼兒進(jìn)展評(píng)判來(lái)明白幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r,勉勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參加訓(xùn)練活動(dòng),實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練評(píng)判的勉勵(lì)功能； 同時(shí)；依據(jù)開(kāi)展幼兒進(jìn)展評(píng)判所獵取的信息,對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行調(diào)整與完善,實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練評(píng)判的反饋功能；一、幼兒園訓(xùn)練評(píng)判的反思 一 評(píng)判取向的多元化促進(jìn)幼兒的進(jìn)展是一切訓(xùn)練活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；綱要明確指出：要“ 從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展；” 因此；在訓(xùn)練活動(dòng)中,老師的評(píng)判不再把幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)技能的把握作為重點(diǎn)取向,更多的是關(guān)

12、注幼兒各方面的進(jìn)展；基于幼兒學(xué)問(wèn)技能的評(píng)判；往往由子幼兒學(xué)問(wèn)技能進(jìn)展的局限性,導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn),影響其學(xué)習(xí)情感與心理的進(jìn)展；而基予多元取向的幼兒評(píng)判,就從縱向比較動(dòng)身,全面地賞識(shí)幼兒素養(yǎng)新的進(jìn)展；使幼兒能較多感受勝利與被確定的歡樂(lè),從而激發(fā)出更劇烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使幼兒更簡(jiǎn)潔登上進(jìn)展的薪臺(tái)階； 二 評(píng)判主體的多元化綱要 明確提出： “ 治理人員、 老師、 幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園訓(xùn)練評(píng)判工作的參加者,評(píng)判過(guò)程是各方共同參加、相互支持與合作的過(guò)程” ；綱要運(yùn)用全新的訓(xùn)練觀念和思維方式,建立了全新的多主體訓(xùn)練評(píng)判體系,完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師對(duì)幼兒?jiǎn)蜗蛟u(píng)判的評(píng)判體系；使整個(gè)訓(xùn)練評(píng)判置身于大眾的視野,

13、出現(xiàn)出更為寬闊、開(kāi)放的新格局；在實(shí)踐中,我們強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的參加,努力提升家長(zhǎng)在評(píng)判中的位置；敏捷利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等,請(qǐng)家長(zhǎng)參加對(duì)幼兒的評(píng)判；如家園聯(lián)系冊(cè)的建立,老師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判后,通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)；讓家長(zhǎng)明白幼兒的各方面進(jìn)展水平,促進(jìn)家長(zhǎng)實(shí)行更優(yōu)化的、更藝術(shù)的訓(xùn)練方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練；幼兒也是評(píng)判主體之一；因此, 我們?nèi)粤粢馊杂變涸谠u(píng)判中的主體性位置,勉勵(lì)幼兒積極參加自評(píng)和互評(píng),并留意依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)實(shí)行操作簡(jiǎn)潔、形式好玩的評(píng)判方式,引領(lǐng)幼兒享受參加評(píng)判的樂(lè)趣,激起幼兒參加評(píng)判的愛(ài)好,從而使幼兒在成為被評(píng)判者的同時(shí)也成為評(píng)判

14、者； 三 評(píng)判情境的自然化綱要明確指出：評(píng)判要“ 在日常活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中采納自然的方法進(jìn)行；” 即評(píng)判情境要自然化,要在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)判；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō), 生活即學(xué)習(xí),嬉戲即學(xué)習(xí),活動(dòng)即學(xué)習(xí)；假如把幼兒從生活、嬉戲、活動(dòng)中抽離出來(lái)進(jìn)行評(píng)判,無(wú)疑會(huì)打斷幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,震蕩其心理, 不簡(jiǎn)潔得到真實(shí)的評(píng)判結(jié)果,而評(píng)判情境自然化,能防止驚嚇幼兒學(xué)習(xí)心理或干擾幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程；依靠幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境開(kāi)展評(píng)判,足以使幼兒更快速地懂得老師評(píng)判語(yǔ)言的含義,從而和老師綻開(kāi)有效的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)評(píng)判的功能,提高幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展水平； 四 評(píng)判類(lèi)型的多樣化幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)具有廣泛和復(fù)雜的內(nèi)容,用相宜的評(píng)

15、判方法； 學(xué)前訓(xùn)練評(píng)判的種類(lèi)許多,因此,要依據(jù)實(shí)際情形與需要,敏捷挑選、運(yùn)其中,按評(píng)判的功能劃分而成的診斷性評(píng)判、形成性評(píng)判、 終結(jié)性評(píng)判三者分別貫穿于課程的不同階段,具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性,是老師獵取信息、 調(diào)整訓(xùn)練策略的重要參考和主要來(lái)源之一,亦是幼兒進(jìn)展評(píng)判的重要組成部分；因此, 我們嘗試將診斷性評(píng)判、形成性評(píng)判、 終結(jié)性評(píng)判等多種評(píng)判方法針對(duì)性地加以運(yùn)用,努力發(fā)揮評(píng)判的實(shí)效性；評(píng)判方法的多樣性, 是由訓(xùn)練各環(huán)節(jié)目的的多重性所打算的,不同的評(píng)判方法為不同的訓(xùn)練目的服務(wù)；二、幼兒園訓(xùn)練評(píng)判的建議 一 訓(xùn)練評(píng)判是幼兒園訓(xùn)練工作的重要組成部分,是明白訓(xùn)練的相宜性、有效性, 調(diào)整和改進(jìn)工作,促

16、進(jìn)每一個(gè)幼兒進(jìn)展；提高訓(xùn)練質(zhì)量的必要手段； 二 治理人員、 老師、 幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園訓(xùn)練評(píng)判工作的參加者；評(píng)判過(guò)程是各方共同參加、相互支持與合作的過(guò)程； 三 評(píng)判的過(guò)程,是老師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)注視訓(xùn)練實(shí)踐,發(fā)覺(jué)、分析、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑； 四 幼兒園訓(xùn)練工作評(píng)判實(shí)行以老師自評(píng)為主,園長(zhǎng)以及有關(guān)治理人員、其他老師和家長(zhǎng)等參加評(píng)判的制度；法； 五 評(píng)判應(yīng)自然地相伴著整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行；綜合采納觀看、 談話(huà)、 作品分析等多種方 六 幼兒的行為表現(xiàn)和進(jìn)展變化具有重要的評(píng)判意義,老師應(yīng)視之為重要的評(píng)判信息和改進(jìn)工作的依據(jù)； 七 訓(xùn)練工作評(píng)判宜重點(diǎn)考察以下方面：1訓(xùn)練方案和訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在明白本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；2訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；3訓(xùn)練過(guò)程是否能為幼兒供應(yīng)有益的學(xué)習(xí)體會(huì),并符合其進(jìn)展需要；4訓(xùn)練內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能得到進(jìn)展,都有成功感；5老師的指導(dǎo)是否有利于