《秋天的圖畫》教學(xué)反思

1、第 頁秋天的圖畫教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容及其說明 1、內(nèi)容：秋天的圖畫是九年義務(wù)教化課程（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文教學(xué)的第1課，本課是一幅色調(diào)明麗的圖畫，畫上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它運(yùn)用汗水繪出來的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。在教學(xué)時(shí)注意培育學(xué)生有感情的朗讀課文是本課的重難點(diǎn)。 2、說明： 秋天的圖畫課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活同步，學(xué)生更能體會(huì)秋的韻味和秋季的美。秋天來了、秋天來了這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來觀賞秋天的圖畫嗎？作者運(yùn)用比擬的手法來描寫，在色調(diào)的搭配上以金黃色火紅色為主色調(diào)，簡潔幾筆，便把豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情描繪出

2、來了。 二、教學(xué)目標(biāo)及其說明 1、教學(xué)目標(biāo) （1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。 （2）正確、流暢地朗讀課文.背誦課文。體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的寵愛、贊美之情。 （3）喜愛秋天，情愿用自己喜愛的方式來表現(xiàn)秋天。 2、說明： 學(xué)生只有在會(huì)認(rèn)8個(gè)生字的基礎(chǔ)上，才能更精確、流利的把課文讀通順，會(huì)寫8個(gè)字，從而積累更多的生字和詞，在學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生進(jìn)一步了解春天，贊美春天，贊美勤勞的人們。 三、教學(xué)問題及其說明 1、學(xué)生在生活和識(shí)字1中已經(jīng)對(duì)秋天有了肯定的了解，但還是不能應(yīng)用奇妙的詞語把它描述出來，我在學(xué)生原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們的懷疑，逐步設(shè)問，并逐步引導(dǎo)解決。 2、教學(xué)中，問題的提出讓學(xué)生經(jīng)過

3、了思索，通過動(dòng)腦、用眼、動(dòng)口，提高他們的閱讀實(shí)力和視察后整理語言的實(shí)力。 四、教學(xué)過程 （一）教學(xué)基本流程 （二）、教學(xué)情景 1、復(fù)習(xí)識(shí)字1的詞語，引入課題 出示識(shí)字1出現(xiàn)的雙音節(jié)詞語：爽快、涼快、直爽、爽朗、壯美、壯麗、雄壯、壯麗、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、 問題1： 師：你能讀出下面的詞語來嗎？ 生：、 出示圖片要求用相應(yīng)的四字詞語搶答 例：層林盡染、金秋季節(jié)、 問題2： 師：學(xué)了這么多與秋天與有關(guān)的詞語，大家想不想用它們說話、寫話呢？ 生：想。 今日我們就來學(xué)一篇寫秋天的景象的課文，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用我們駕馭的詞匯來練習(xí)說話、贊美秋天。板書課題：秋天的圖畫 設(shè)計(jì)意圖

4、：通過復(fù)習(xí)識(shí)字1的學(xué)問讓學(xué)生在了解原有秋天詞語的意思后，聯(lián)想到的秋天的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。 2、出示課文插圖與課文內(nèi)容，初讀課文。 出示課文中的插圖 問題3： 師：細(xì)致視察插圖，說一說秋天的圖畫上畫了些什么？秋天的圖畫是誰畫的？我可以為秋天的圖畫添點(diǎn)什么？ 生：、 問題4： 師：大家的表達(dá)實(shí)力真強(qiáng)，看看課文是怎樣形容這美景的? 生：、 學(xué)生自由朗讀課文，找誕生字在字下加個(gè)記號(hào) 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初讀課文，能對(duì)課文有個(gè)初步的了解，能知道自己在本課中相識(shí)的字有哪些，不相識(shí)的字又有哪些？ 3、認(rèn)讀生字 出示帶有生字的蘋果圖 問題5： 師：你能拼讀上面的字嗎？并口頭給它組詞。 生：、 老

5、師提示留意：籠、浪、梁、然、勤的讀音 進(jìn)行玩摘蘋果的嬉戲測識(shí)字狀況。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛接觸課文難免會(huì)有不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的生字、生詞，只有通過老師帶領(lǐng)相識(shí)，訂正字音，再反復(fù)鞏固，達(dá)到全部相識(shí)課文中的字，為下一步課文的學(xué)習(xí)和理解句子做下鋪墊。 4、學(xué)習(xí)課文新內(nèi)容，朗讀感悟 問題6： 師：誰能把課文讀得正確、流利。 生：、 讓學(xué)生自由讀、分組讀、達(dá)到要求后再全班齊讀。 問題7： 師：再細(xì)致視察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的？ 生：、 老師有感情的范讀課文，學(xué)生仿讀。 學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。 分小組讀，體會(huì)秋天的圖畫色調(diào)的漂亮。 問題8：選自己最喜愛的句子來讀，并說說自己

6、為什么喜愛？ 生：、 挑戰(zhàn)讀，看看誰讀得美。 和同桌一起練習(xí)背誦，抽查背誦。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤勞的思想教化。 設(shè)計(jì)意圖：通過讀熟課文，在會(huì)讀課文后，利用圖文結(jié)合的方法來理解課文，進(jìn)一步知道秋天的景象，并能贊美秋天，從而贊美勤勞的人們。 5、指導(dǎo)書寫 問題9： 師：你能教大家相識(shí)這幾個(gè)字嗎？ 生：、 師：你又是怎樣記住這幾個(gè)字的？把你的方法告知大家。 老師指導(dǎo)記憶筆順和筆畫易錯(cuò)的字，分別進(jìn)行練習(xí)書寫。 設(shè)計(jì)意圖：能在相互學(xué)習(xí)中相識(shí)我會(huì)寫的字，并能堅(jiān)固的駕馭住這幾個(gè)生字。 6、小結(jié)： 問題10： 師：在這次課中，你學(xué)到了些什么？ 生：、 設(shè)計(jì)意圖：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，在學(xué)生溝通的學(xué)習(xí)心得后，讓更多的

7、學(xué)生了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)問。 7、配餐作業(yè)： 在學(xué)習(xí)了識(shí)字1和本課后，你肯定對(duì)秋天有一些相識(shí)，請(qǐng)你把你心目中最美的秋天畫出來，并為它配上相應(yīng)的成語或?qū)懮腺澝赖木渥印?設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)秋天了解的基礎(chǔ)之上，再創(chuàng)作自己心目中漂亮的秋景，使他們對(duì)秋天有更深刻的了解。 8、教學(xué)反思： 板書設(shè)計(jì)： 1、秋天的圖畫 畫燈籠（梨子） 秋天的圖畫臉頰（蘋果）美 出波浪（稻子）麗 火把（高粱） 秋天的圖畫教學(xué)反思6 反思本課的教學(xué)工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時(shí)間長，寫字知道沒有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理支配時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。 在本次

8、教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)： 一、 觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充溢秋意的課堂。 1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎? (語文園地二習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定依次寫下來) 2.老師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按肯定的依次，用平常積累的詞語來說一說，然后生生評(píng)價(jià)。 3.同桌相互介紹自己的畫，師生評(píng)價(jià)。 因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生干脆感受秋

9、的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感須要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平常積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。 二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“老師是用教材，而不是教教材。高超的老師，在于能通過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣袤的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要充分利用教材的開

10、放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回來生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。 三、關(guān)注語言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。 把同學(xué)們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的緣由，對(duì)勤勞的人們的贊美之情，油然而生。 讀一讀，想一想，你與你的學(xué)生在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們?cè)趺礊榍锾斓膱D畫增光添彩? 秋天的圖畫教學(xué)反思

11、7 在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，觀賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的寵愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)： 一、 觀賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充溢秋意的課堂。 1.老師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想觀賞一下嗎? (語文園地二習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按肯定依次寫下來) 2.老師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按肯定的依次，用平常積累的詞語來說一說，然后生生評(píng)價(jià)。 3.同桌相互介紹自己的畫，師生評(píng)價(jià)。 因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生

12、干脆感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感須要入手，讓學(xué)生簡單走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平常積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。 二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“老師是用教材，而不是教教材?！备叱睦蠋?，在于能通過教材上例子，奇妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣袤的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必定由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。老師要

13、充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰慧才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。依據(jù)學(xué)生閱歷，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回來生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思索。 三、關(guān)注語言 積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。 語文標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累，培育語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期的積累的過程，只有積累才能

14、薄發(fā)。沒有積累，就談不上培育良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫實(shí)力，當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜愛的詞語和格言警句”，“積累課文中的美麗詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身養(yǎng)分，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。 在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平常積累的語言，說

15、一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平常積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會(huì)貫穿，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的愛好，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。 四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。 在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生觀賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致深厚，效果超出了想像。 課堂須要反思。在缺憾中反思。在缺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。 秋天的圖畫教學(xué)反思8 秋天的圖畫是一幅色調(diào)明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。 在本堂課的學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在

16、了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我采納了特性化教學(xué)，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生通過想象，自讀自悟。 教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜愛的方式來讀課文，通過朗讀著重培育了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)實(shí)力。首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你們?cè)谇锾爝@個(gè)收獲的季節(jié)看到了什么，收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我似乎看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子?！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄叮械暮孟髧L到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤

17、的田野上跳起的美麗的舞蹈。接著指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的主動(dòng)性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情。 最終通過實(shí)踐活動(dòng)：“我會(huì)讀，我會(huì)畫，我會(huì)做”，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，綜合運(yùn)用各種學(xué)問和實(shí)力來表現(xiàn)秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩贊美秋天 秋天的圖畫教學(xué)反思9 這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內(nèi)容采納了比擬的手法來表現(xiàn)秋天豐收的美妙景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)秋天的寵愛與贊美的情

18、感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的實(shí)力。”在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的愛好入手，在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 教學(xué)完本課之后，我對(duì)一堂有效的語文課又有了新的相識(shí)： 一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學(xué)生某種學(xué)問技能，更重要的是通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生的情感。在本節(jié)課的起先，我和學(xué)生以談話的形式綻開，激起學(xué)生原有的學(xué)問、閱歷和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)課堂，和老師一起感受秋天的漂亮，感受語文的魅力。一個(gè)有生命力的課堂首先就要和學(xué)生同等對(duì)話，要讓學(xué)生真誠的說話，真誠的表達(dá)感情，表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生的特性學(xué)問體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來

19、，主動(dòng)地參加課堂教學(xué)。 一堂有效的語文課就是一堂高質(zhì)量的對(duì)話課，在教學(xué)中我充分抓住各種時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行溝通閱讀感受，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感體驗(yàn)、釋放出來。在老師的激發(fā)、點(diǎn)撥下有所感，在同學(xué)的溝通中有所悟，在老師有深度的言語中提升語言的表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。 秋天的圖畫教學(xué)反思10 有兩點(diǎn)教訓(xùn)。 一是沒有作好必要的教學(xué)打算?？谡Z交際或習(xí)作課不比閱讀課，課前要打算的東西比較多。原來在備課中打算了一些例文、例句，但是課堂上卻沒有展示給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生積累的詞匯就不夠豐富，假如讓他們多看看、多聽聽一些關(guān)于秋天景物的文字，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說話訓(xùn)練的時(shí)候效果就會(huì)好一些。昨天因?yàn)橄胪祽校?/p>

20、就沒有制作投影片，結(jié)果今日上課的時(shí)候，只能我讀給學(xué)生聽。而單一的聽，難以吸引學(xué)生的愛好。學(xué)生沒有聽的愛好，我也就只能少讀一些。教學(xué)效果自然就打了折扣。 二是課堂上不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生拿出前面畫好的圖。昨天布置學(xué)生回家畫秋天的景物，目的主要是借助畫畫，讓學(xué)生想想體現(xiàn)秋天景物的有哪些。今日上課前，發(fā)覺大部分學(xué)生都畫了，有的還畫得很不錯(cuò)，就讓學(xué)生把畫擺在桌上，想借助其畫幫助說話。原來，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用嘴的說來“畫”秋天，心想有了畫的幫助不是更好嗎？但事與愿違，畫的出現(xiàn)起了副作用。在同桌合作說話的時(shí)候，有的學(xué)生就忍不住用筆畫起來，把昨晚沒有想到的景物加上去。雖然強(qiáng)調(diào)了幾次，但有的學(xué)生還是覺得“畫”比“說

21、”的吸引力更大些。我只好打斷他們，指名讓學(xué)生上臺(tái)來說。第一個(gè)和其次個(gè)上臺(tái)的孩子拿著自己的畫說起來，說得不錯(cuò)，但是體現(xiàn)秋天特點(diǎn)不夠，這節(jié)課前面講的內(nèi)容沒有用上來。后來，我要求學(xué)生不拿畫上臺(tái)說，效果果真好多了?？汕懊嬉呀?jīng)走了一段彎路。 秋天的圖畫教學(xué)反思11 秋天的圖畫是新選編的課文，圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣漂亮？”的設(shè)問，使我們對(duì)創(chuàng)建這一切的勤勞人們的寵愛和贊美之情油然而生。然而，當(dāng)師生在專心感悟這句話時(shí)，卻出現(xiàn)了令人意想不到的小插曲： 師：誰使秋天這樣漂亮呀？ 生：大自然使秋天這樣漂亮。因?yàn)榇笞匀唤o了植物陽光雨露。

22、師：說得挺有道理的。那么除了大自然，還有誰呢？ 生：勤勞的人們使秋天這樣漂亮。 師：是啊，勤勞的人們用汗水畫出了這漂亮的圖畫。 生（迫不及待）：老師，我覺得不對(duì)。沒有人類，也能有這么美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒有人類，可能景象還要更美。 生（附和）：是啊，這么美的景象原始森林里也可能存在呀！ （師生僵持了一會(huì)兒） 師：咱們不得不信任事實(shí)：人類可以使世界變得更美！在有人類的狀況下，咱們課文里介紹的美景是誰創(chuàng)建的呢？咱們?cè)偌?xì)細(xì)地來品讀課文。請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思索。 師美讀課文，學(xué)生在沒有異議。 師趁機(jī)說：就讓我們懷著對(duì)秋天的贊美和對(duì)勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。 師引讀，學(xué)生

23、飽含深情地抒發(fā)自己的情感。 【我的思索】 “一石激起千層浪”，原本彼此沉醉在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景沉醉的、正待抒發(fā)的情感悄然逝去、蕩然無存。此時(shí)的我有些懊惱，但還是耐性地與他們溝通、溝通，最終達(dá)成共識(shí)，讓他們心悅誠服。最終，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺得這樣，每個(gè)學(xué)生的特性才得以張揚(yáng)，生命之花才會(huì)得以綻放。 秋天的圖畫教學(xué)反思12 秋天的圖畫這篇小短文描寫了秋天的漂亮景色。語言美麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最終點(diǎn)明中心是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。 學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發(fā)

24、覺有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧??！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好啊？”我提出了其次個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到掛起這個(gè)詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學(xué)生們興致勃勃。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能

25、找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線?。　笨粗恢恢恍∈衷跁献屑?xì)地畫著，我說不出地興奮?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小嬉戲。老師說一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？嬉戲起先了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告知大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像望見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧?，掌聲激勵(lì)！”“那你們

26、把金黃的這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎？”“又做嬉戲了！詞語搭配起先，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我興奮地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外 這篇課文的處理我是依據(jù)新課標(biāo)中“培育學(xué)生的閱讀愛好”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的不由自主地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了勝利。這樣的閱讀愛好盎然孩子們能不喜愛嗎？時(shí)間

27、長了，孩子們自然會(huì)愛上閱讀。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法。基于此點(diǎn)，我在教學(xué)中著重培育孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)遺忘這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí)，面對(duì)著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培育了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說，一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺得只要不給家長增加負(fù)擔(dān)，教給孩子們方法，他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明，我勝利了。在學(xué)其次冊(cè)的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文，圈誕生字，勾誕生詞，然后認(rèn)讀生字，不會(huì)了，翻開課文找到那個(gè)生

28、字讀課文，在句子中就能相識(shí)這字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字，好到課堂上大顯身手告知同學(xué)們我是用什么方法相識(shí)這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會(huì)，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培育孩子們說話、朗讀、寫字等實(shí)力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必須要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，他們覺得必需要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過程嗎？ 在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我也是注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好：不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生假如從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會(huì)何其多啊。 秋天的圖畫教學(xué)反思1

29、3 學(xué)習(xí)秋天的圖畫一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、說圖、綻開想象是必要的環(huán)節(jié)，或許這幾天始終在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩歌和文章的原因吧，學(xué)生的表達(dá)順口成章，由此感悟?qū)W生的語言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。 當(dāng)同學(xué)們說到果樹和稻田的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)覺了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當(dāng)作了遮陽傘?！庇械恼f：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼快了很多，他們可以逍遙自在的玩耍了?！?還有的同學(xué)看到了遠(yuǎn)處的小山，遠(yuǎn)處已經(jīng)變黃了的樹，稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽同學(xué)看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主子和果農(nóng)，他說：“房子里的農(nóng)夫伯伯看到豐收的景象心理肯

30、定非常的興奮 ” 課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫便擁有了朝氣與活力，課堂也就閃爍出了才智的火花。 秋天的圖畫教學(xué)反思14 秋天的圖畫是一幅色調(diào)明麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。 本課生字不多，可以先集中識(shí)字，再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，用猜字、玩字卡嬉戲等方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。如，編字謎猜字、做動(dòng)作猜字、摘蘋果識(shí)字、說字找字等。同時(shí)，通過組詞語記住字形，了解字義。 識(shí)字的鞏固和檢測要放在語言環(huán)境中進(jìn)行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。我指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音的字，

31、如“燃、勤”與“籠、浪、粱”?！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲?！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。 朗讀本課肯定要引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美妙，體會(huì)并表達(dá)對(duì)秋天寵愛與贊美的情感。 首先是學(xué)生充分地讀，可以自由讀，也可以個(gè)人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。 我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過視察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個(gè)美妙的、收獲的、喜慶的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美妙與帶給人們的喜悅。此間我進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，激發(fā)情感，然后朗讀要求： 邊讀邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色調(diào)。 在朗讀中感悟秋天的美妙。一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的對(duì)秋天的寵愛與贊美的情

32、感，體會(huì)課文中問句所表達(dá)的語氣。 在朗讀中表達(dá)對(duì)秋天的寵愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實(shí)踐，可讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜愛的句子來讀，并說說自己為什么喜愛。然后互幫互學(xué)，讀好每個(gè)句子。 美讀。老師再范讀，讀出秋天到來時(shí)的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的漂亮圖畫。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀，還加上動(dòng)作協(xié)作讀等。 在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習(xí)背誦。 秋天的圖畫教學(xué)反思15 此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)建這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生透過