培養(yǎng)物理思維能力提高物理學科核心素養(yǎng)

1、培養(yǎng)物理思維能力，提高物理學科核心素養(yǎng) 山東省威海市乳山市府前路學校 袁妮 摘要 將教育科研與物理課堂教學緊密結(jié)合，通過引導學生建構(gòu)物理學科知識，幫助學生建立物理學科思想觀念，培養(yǎng)學生物理學科特有的思維方式，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新物理課堂教學模式，打造物理高效課堂。 關鍵詞 物理學科 教育科研 思維方法 思維模型 物理學科核心素養(yǎng) 近年來，在讓教育科研成為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)這一總目標的引領下，遵循將物理學科知識的建構(gòu)、物理思想觀念的建立、物理學科思維方法的掌握及物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來的核心研究主旨，在物理教學中努力培養(yǎng)學生的用思維加工物理規(guī)律和解決具體物

2、理問題的思維能力，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的全面提高。學習物理必須有較強的思維能力作為為載體，致力將教育科研與物理課堂教學緊密結(jié)合，創(chuàng)新物理課堂教學模式，有效的提高學生物理的思維能力，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，打造生命化課堂。 一.學生物理思維能力薄弱原因調(diào)研分析。 把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。物理主要的思維方法主要有：分析法、綜合法、歸納法、演繹法、類比法、等效法、理想模型法、對稱法、極端思維法。 調(diào)查表明，初中學生物理學習

3、水平大致是：（1）學生宏觀表征較好，微觀和符號表征薄弱；（2）學生難以在不同類型之間建立內(nèi)在聯(lián)系，將幾種不同思維方法進行轉(zhuǎn)換的能力較差，特別是對于一些復雜的物理問題的相互轉(zhuǎn)換困難較大；（3）物理學習最主要的障礙來源于學習者不能有效地建立物理模型?？梢钥闯龀踔袑W生物理學習物理模型思維方式尚未完全形成，缺乏將知識、能力和模型三種方式有機結(jié)合。因此培養(yǎng)學生在物理學習中主動把物理知識、能力和模型有機結(jié)合起來，進而在三者間進行信息轉(zhuǎn)換，從而完成物理模型的建構(gòu)。 二.培養(yǎng)學生物理思維能力，提高學生物理學科核心素養(yǎng)的策略。 1.教師在教學過程中要形成物理的教學意識。（1）在教學中，教師要善于挖掘知識點的物理

4、價值，借助典型的物理教學案例，引導學生用物理的思維方式建構(gòu)知識網(wǎng)絡，思考生活中的現(xiàn)象，體會物理的實際應用價值，不斷突出物理的意義。（2）物理課中有許多重難點知識，學生難以理解，而物理微課視頻可以向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)系起來，帶領學生進入微觀世界，有效提高了課堂教學效果。因此教學中，合理使用教學媒體，使微觀過程直觀化、抽象過程形象化，創(chuàng)建一個有利于培養(yǎng)學生物理思維能力的學習情境，讓學生親自體驗運用物理的思維方式自主解決實際問題的過程，使其逐步內(nèi)化為自己特有的思維方式。 2.以問題或問題鏈為思維線索，教學時要盡可能多地為學生創(chuàng)造親自運

5、用物理的思維方式思考問題，通過這些問題，教師引導學生逐步建立起物理的思維方式，促進學生物理的思維能力和自主學習能力的提高。 3. 思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語育表達方式，以更簡捷，有效的方式進行分析、綜合。研究對象的轉(zhuǎn)換物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點，也是學生學習物理甚覺困難的又一所在。思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學中，需要有意識地培植這種品質(zhì)。 三.科學構(gòu)建出問題驅(qū)動，自主互助式物理課堂教學模式，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生物理核心素養(yǎng)。 依據(jù)物理課不同課型的特

6、征，整合初中物理教材中典型重點知識，以探索培養(yǎng)學生物理思維能力為目標，遵循先思后學，先學后教，以學定教的生本教育理念，突出自主建構(gòu)學習、互助探究學習和問題驅(qū)動學習相結(jié)合的學習方式，創(chuàng)新并建構(gòu)起問題驅(qū)動，自主互助式培養(yǎng)學生物理思維能力之新授課和復習課模式，實現(xiàn)以問題為載體，學為核心，培養(yǎng)學生物理思維能力，提高學生物理核心素養(yǎng)為終極目的生本課堂教學效益最大化。 【附】：問題驅(qū)動，自主互助式培養(yǎng)學生物理思維能力之復習課模式。 板塊一：問題激思，梳理建網(wǎng)。指的是學生根據(jù)層遞式問題鏈，自梳建網(wǎng)，同時生成新問題；再通過互助的學習方式解疑答惑。該板塊按六步推進： 自梳建網(wǎng)，思疑質(zhì)疑互助研學，議疑釋疑百家爭鳴

7、，辨惑解疑回扣學標，自我評價思維遷移，拓展訓練回思整合，內(nèi)化提升。 板塊二：層遞串鏈，思維提升。指的是選取典型的物理中考題作為引領，設計出綜合性強的層遞式問題鏈，用鏈的形式把問題和思維引向深入，探尋學習物理的方法和規(guī)律。該板塊按四步推進： 典例引領，問題連線探疑得法，剖疑升華辨析精點，破疑解難回思內(nèi)化，能力提升。 該模式的操作策略為： 1.教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識通過問題蘊含于任務之中，使學生在回答或解決問題的過程中，是學生在回答或解決問題的過程中，達到掌握所學知識的目的。 2.問題的設計既要能滿足學生思維的挑戰(zhàn)性，又要維持學生解決問題的積極性；以問題或問題鏈為思維線索，自主與互助相結(jié)合的學習方式，實現(xiàn)生本課堂教學效益最大化。 3.互助合作可以是生生或師生，組內(nèi)或組間等多維互動的方式。在自主互助學習過程中，教師的任務是引領學生從自主學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在合作和探究學習中深入研究和解決問題。 4.物理學的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確了解和把握，有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。