以生為本 增強信息技術教學效果

1、以生為本， 增強信息技術教學效果 甘肅省宕昌縣舊城中學 雷愛芳 新課程改革要求教師改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何在信息技術教學中體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，增強信息技術教學效果成為信息技術教師必須研究的課題。筆者結合自己的教學實踐，提出想法和建議。 一、在教學理念上，體現(xiàn)學生主體地位 信息技術課程標準指出在教學實踐中體現(xiàn)以人為本的教育理念。教師在課堂上應以學生為本，當好組織者、引導者的角色。 1.在課堂上保證學生自主學習時間。比

2、如一節(jié)課45分鐘約半小時給學生上機操作，讓學生有充分的思考、動手操作時間。 2.提供導學案給學生自主學習。在課上，學生是先根據(jù)導學案自主學習，在老師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。 3.在自主學習的基礎上再合作學習。在課堂中，采用同組異質，異組同質的分小組形式進行小組合作學習，讓每一小組的好生能發(fā)揮其優(yōu)勢，同時后進生可以得到好生的幫助。組內(nèi)各成員的分工是不同的，根據(jù)不同層次的學生給予不同的任務，使每個學生都在不同層次上發(fā)展。 4.改變教師觀念，從權威教學觀念轉變?yōu)楣餐剿饔^念。課堂上先把任務交給學生去探索完成后，再讓學生上臺展示，最后教師引導學生一起解決問題。 二、在處理

3、教材中，結合學生實際生活 考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在教材上抓重點、破難點，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，結合科技創(chuàng)新活動，拓展與其它學科整合。 1.在教材處理中抓重點、破難點。準確地把握了教材體系，抓住教學重點，對于教學難點，提前寫在導學案中供學生自主學習，在學生上機操作的時候，老師到學生之間巡視，分層次對學生進行引導解決難點。 2.在教材處理中與實際生活相結合。教材中有些內(nèi)容比較枯燥，可以與現(xiàn)實生活相結合，讓內(nèi)容生活化、趣味化。如：在制作word小報這部分內(nèi)容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計劃的，只是比較枯燥地要求學生制作一份小報，此時，要求學生制作跟生活有關的旅游計劃，在關注學科知識基礎的

4、同時，強調(diào)與生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用。 3.在教材處理中與科技創(chuàng)新活動相結合。在教學中引導學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 三、任務驅動，小組合作。 信息技術作為一門新興的學科，有著自己獨特的特點，是一門實踐性很強的工具性課程?；谛〗M合作的任務驅動教學法在體現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)信息技術課程目標方面有其獨特的優(yōu)勢。例如在學習因特網(wǎng)信息的查找這一節(jié)課時，我首先布置任務：十一期間，老師想要去黃山游玩，去之前老師要了解哪些信息？同學們能不能幫老師查找到這些信息呢？然后我把全班同學分為四組，每組同學通過討論確定各個成員的任務，有的同學負責查找十一期間黃山的天氣情況，有的同學負責查找行車路

5、線，還有的同學負責各個景點的介紹，各小組成員按照課前發(fā)下去的學案搜索各自需要的素材和信息。遇到問題同組成員相互討論，教師在這個過程中，只負責引導和監(jiān)控，最終各組把所收集到的信息制作成為一個完整的作品，然后每組請一個講解員詳細介紹展示本組作品的內(nèi)容并評比出優(yōu)秀的一組。在信息技術課程教學中應用基于小組合作的任務驅動教學法，讓學生帶著任務有目的地去學習，去實踐，去探索，充分體現(xiàn)了以生為本，切實落實了學生的主體地位，有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學習效率，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。四、自主探究，大膽放手。新課程改革

6、強調(diào)自主學習、探究學習和獨立學習，注重學生的知識形成過程和親身體驗。 例如在學習表格數(shù)據(jù)的圖形化這一節(jié)時，同學們首先根據(jù)課前提供的學案自己嘗試著制作一個柱形圖，學生剛開始制作柱形圖時，會出現(xiàn)各種問題和錯誤。此時教師要耐心指導，鼓勵學生大膽嘗試，對于個別確實學有困難的學生，要適時提供學習幫助，最后由師生共同分析柱形圖的制作過程，并請同學們思考柱形圖的特點是什么？其后學習的餅圖、折線圖的制作過程及它們的特點，則要求同學們自己探索和思考。在整個學習過程中，教師是學習材料的提供者，學習過程的引導者和組織者，學生通過自己的主動探究獲取知識和技能，盡管在操作的過程中，同學們會犯錯誤會走彎路，但是知識的積累

7、、技能的獲得正是在這些錯誤的基礎上才得以實現(xiàn)的。 五、在教學評價中，重視學生學習效果 葉圣陶曾說過評價一堂課，重要的是看學生，而不是光看老師的講課。課堂教學追求的效果，應該落腳于學生的學習效果。 1、激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。通過完成跟實際生活有關的綜合任務，激發(fā)了學生學習的興趣，使學習變成學生的內(nèi)在需求，學生利用電腦解決問題的能力得以提高，其信息素養(yǎng)也提高了，學習效果也好了。 2、巧用鼓勵賞識語言，助推學生成功。老師在展示學生作品時，采用各種鼓勵性語言，極大鼓舞學生學習的動力。 3、采用多維學生評價，增進學習效果。每節(jié)課讓學生當堂完成任務并提交，老師及時登記并進行評價，不僅有老師的評價還有學生的評價。采用多維學生評價體系，在學生評價中采用多種不同的評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的標準、評價者等來對學生進行評價，采用過程性評價與結果評價相結合，定量評價和定性評價相結合原則，制定符合學生學習規(guī)律的評價標準，由學生自我評價、學生互評（組內(nèi)評價、組間評價）、教師評價組成。 總之，要以學生為本，關注學生已有知識