初中人教版九年級語文《棗兒》教案

1、15*教學(xué)目標(biāo).知識與能力：(1)指導(dǎo)學(xué)生了解劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。(2)指導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法，培養(yǎng)對戲劇的品評鑒賞能力。.過程與方法：(1)指導(dǎo)學(xué)生演讀劇本，發(fā)揮想像力，深入體會人物情感。(2 )指導(dǎo)學(xué)生揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義。.情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會人物的孤獨寂寞與無奈，引發(fā)對社會問題的思考。重點難點.引導(dǎo)學(xué)生把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。.引導(dǎo)學(xué)生體會作品的象征手法。.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟劇本的象征意義，理解劇本的主題。課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入學(xué)生自由朗讀課文中出現(xiàn)的兒歌，說說其中蘊(yùn)涵的情感。二、整體感知.通讀全文，

2、說說感受。.復(fù)述劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分 親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃, 流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。.說說人物內(nèi)心的情感。明確：孤獨、寂寞、無奈、期盼。三、分組分角色朗讀課文，理解劇中人物的思想感情.分角色朗讀，師生評價。.教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。老人老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子棗兒 一名的來歷；兒子只顧摘棗竟尿了老人 一脖子；棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。還回憶了自

3、己小時候偷棗而長出小棗樹的事；棗兒落到鬼子的鋼盔 上嚇跑鬼子的事；鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中沉思 心事重重 閃著淚花，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對 故土的熱爰之情，有一種濃濃的失落感。老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊 緊摟住男孩，將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一 種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。老人一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老 一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛

4、已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代。作為過來人，他 懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。男孩劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏 在紅肚兜上的衣袋里，溫順地攙扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形 象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。研讀劇本，理解其社會意義.分組討論：棗兒和男孩的父親會回來嗎？從文中找出依據(jù)。提示：言之成理即可，引發(fā)對社會問題的思考。.文中的棗兒讓你想到什么？提示：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人

5、與男孩的情感困惑。棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式, 它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面 對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考 驗。巧克力具有與棗兒相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷 戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人 不得不放棄他們熟悉的生活。棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的