幼兒園如何創(chuàng)建學習型組織

1、如何創(chuàng)建學習型組織隨著學問經濟的到來, 學習的價值凸現, 以往的社會組織形狀已 經不能適應信息社會的要求, 需要建立與學問經濟相適應的社會組織形狀；于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20 世紀 60 歲月提出的關于建立 “學習化社會 ”、實施終身訓練、 提倡終身學習的理念備受關 注；幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所,理應成為一個學 習型組織,使全體成員處于不斷學習和成長之中；一、創(chuàng)建學習型幼兒園的意義（一）創(chuàng)建學習型幼兒園是學問經濟時代的特點與需要學問經濟的最大特點就是學問的不斷創(chuàng)新；這種特點,使人類社會的生存進展從以自然資源的依靠轉向對人類自身素養(yǎng)的依靠；當前國際競爭的實質是人才的競爭

2、,我們可以毫不夸張地說, 學習力就是競爭力；作為從事基礎訓練工作的幼兒老師, 必需制造性地開展工作；作為從事基礎訓練工作的幼兒老師,必需制造性地開展工作, 具有不斷學習的意識和才能,成為信息時代的學習者、討論者,在討論中學 習,在學習中長；（二）創(chuàng)建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與進展問題的一把“ 金 鑰匙”經濟體制改革和辦園體制改革轉變了幼兒園的生存條件,面對不 斷變化的市場, 為了生存和進展, 幼兒園各展優(yōu)勢, 上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益； “從某種意義上說,創(chuàng)建學習型組織,培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切；” 1保教質量是競爭的關鍵所在, 而保教質量的高低及完成質量的優(yōu)

3、劣,最終打算幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng),而打算老師專業(yè)素養(yǎng)高低的又是老師的學習才能；“ 學校的競爭歸根究竟是學習力的競爭,一個沒有進行學習型再造的學校,不管它今日多么輝煌, 它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校,不管它今日多么悄悄無聞,它必將崛起；” 2（三）創(chuàng)建學習型幼兒園可以促進幼兒老師的專業(yè)進展“學習型幼兒園 ” 具有促進老師專業(yè)進展的功能, 是老師連續(xù)不斷進展的抱負地方； 這是由于 “ 學習型幼兒園 ” 的創(chuàng)建不僅能滿意幼兒教師生存的需要, 而且仍能促進幼兒老師的精神需求；幼兒園在推動教師專業(yè)進展的同時,自身也獲得了進展；2022 年 3 月國務院辦公廳轉發(fā)了 關于幼兒訓練改革與進展

4、的指導看法第 19 條規(guī)定： “ 要依據老師資格條例的有關規(guī)定,實行幼兒園園長、老師資格準入制度,嚴格實行持證上崗；要實行教師聘任制,建立勉勵機制,提高老師隊伍的素養(yǎng)和水平；”老師資格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必需加強學習；由于一位能勝任教育教學的老師要具備三方面的學問：學問；學科學問、 條件性學問和實踐性隨著我國人口誕生率的下降, 幼兒的入園高峰會漸漸過去, 對教 師的數量要求也會逐步下降, 相應地對老師質量要求會越來越高；教 師只有熟知幼教理論, 有嫻熟的訓練技能, 明白當前幼教改革的方向,才能做好本職工作；隨著家長和幼兒素養(yǎng)的不斷提高,社會、家長和幼兒對老師的期望越來越高,因此,老師

5、只有不斷地學習,不斷地進步才能適應社會 要求,滿意家長和幼兒的需要；二、如何創(chuàng)建學習型幼兒園（一）園長帶頭,樹立榜樣幼兒園園長,作為幼兒園“工作的組織者,良好環(huán)境的促進者,改革的領導者,外界的聯(lián)絡者,人際關系的和諧者” 3,必需有比普 通老師更豐富的學問,更深邃的思想,更高的境域,必需比群眾站的 高、看得遠、想的深,因此,幼兒園園長不僅要學專業(yè)學問,而且要 學治理學問；不僅熟知幼教理論,仍要把握人際關系藝術；不僅懂法 律,仍要懂經濟； 園長的眼界打算了幼兒園的境域,園的思想高度決 定了幼兒園的進展高度,因此幼兒園園長應是學者型園長；另外,園 長學習不僅能帶動幼兒老師的學習,而且仍能帶動家長和幼

6、兒的學 習；（二）幫忙老師樹立自我超越的意識“自我超越 ” 是指一個人能夠拓展個人才能, 具有制造的意識和能 力；具有自我超越品行的人,能夠把學習當作一種責任,看成是一處 連續(xù)不斷的過程, 不斷實現他們內心深處最想實現的愿望；幼兒老師 面對幼教改革的新形勢,需要盡快轉變觀念,調整自己的學問結構,樹立學習的意識,在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)； 幫忙老師樹立、挖掘自我超越的意識, 是創(chuàng)建 “ 學習型幼兒園 ”的前提； 而要幫忙老師 樹立自我超越的意識, 第一要喚起老師的自尊和自信,其次是要提高 老師的成就動機, 仍要讓老師體驗到勝利的歡樂,建立積極的自我認知,提高自我期望值；（三）提高 “會學”

7、的才能 幼兒老師傳統(tǒng)的訓練觀念、 機械單一的思維方式, 在很大程度上阻礙著幼兒老師的進展和幼教改革的進程；而要轉變老師的觀念和思維方式,單靠短時間的特地培訓是不能滿意新時代對老師的要求的,因此,需要老師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身學問,轉變訓練觀念,提高訓練才能,重新制造自我；“學習型幼兒園 ” 就是強調通過老師的自主性學習, 使學習與工作緊密結合, 充分調動老師 內在的各級性,培育幼兒老師的自學才能； 幼兒老師成為一名合格的、勝利的訓練者的過程, 就是她們主動地充實、 豐富、完善自我的歷程,所以,培育幼兒老師的自主性學習才能是創(chuàng)建 鍵；（四）促進老師間的交往與對話 傳統(tǒng)幼兒園中的

8、學習以個體學習為主,“ 學習型幼兒園 ” 的關在目前學問更新速度不斷加快的形勢下,個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點,使得個體獵取的學問必定非常有限；同時老師的反思性和行為, 除了依靠專家的指導以外, 仍需要其他老師的指點與支持,只有建立與他人的合作溝通,才能收到正確的成效；因此,建立團體內、個人間的交往與對話, 開展團體學習顯得尤為重要；幼兒老師在團體學習中應留意： 1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人,勇于面對事實真相,敢 于承認自身的不足, 不隱瞞個人的想法, 與同事坦誠相待, 共同進展；2、敬重同行老師, 老師應有 “ 不恥下問 ” 的好學態(tài)度, 多向同行學習,多參與研討會,或與

9、他人結成學習對子, 借鑒他人的體會來完善自己；3、充分利用網絡學習,實現跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享；（五）為幼兒老師的專業(yè)成長制造時空條件“ 專業(yè)化的幼兒老師不僅需要訓練學、心理學以及有關幼兒進展 的各類特地學問,需要自然科學、社會科學方面的基本學問,仍需要 肯定的訓練藝術、 訓練聰明以及嫻熟的互動策略和技能技巧” 4；幼 兒老師專業(yè)成長道路仍很漫長, 幼兒老師成長的任務仍很艱難, 因此,學習型幼兒園應為老師的專業(yè)成長制造時空條件；保證時間； 幼兒老師的工作勞碌又辛苦, 從幼兒早上來園到下午 離園,老師的神經因幼兒的安全問題始終處于緊急狀態(tài),再加上老師 繁多的案頭工作,使老師根本沒有時間學習

10、,因此,必需改革幼兒園的工作模式,建立敏捷的時間表,實行“ 彈性治理 ” ,使幼兒老師主動地依據每天活動的性質、內容、方法及形式,制造性地支配時間；這樣可以保證老師每天0.51小時的在園學習時間；制造空間； 幼兒園應建有閱覽室、 電子備課室等特地供老師學習 和溝通的場地； 為老師供應大量的課外閱讀書報和光盤；創(chuàng)設網絡學 習環(huán)境,并定時舉辦座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等 形式,使幼兒老師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長；另外 外,干凈美麗的學習環(huán)境使老師在獲得信息的同時,仍得到了體力的 休息和精神的享受；（六）建立適當的評估標準和獎懲制度學習型幼兒園對老師的評判應把學習意識、學

11、習才能、學習習慣等作為對老師的主要考核標準；借助于 “ 老師成長檔案袋 ”,定期進行老師的自評、互評活動,通過適當的評判,使老師體驗成長的歡樂,找到前進的動力和方向,不斷完善自己的學問觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學習觀以及評判觀等；對于老師學習的嘉獎, 應充分關注老師 “ 自我實現 ”的需要, 而不 僅僅停留在物質層面；將書籍、光盤、上網費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品, 把學習作為一種福利, 把學習內化為一種品質； 幼 兒園教案網 “學習型組 總之, “學習型幼兒園 ” 的領導和老師們的行為應遵循 織”的行為準就：連續(xù)地制造學習機會,非正式學習與正式學習的結 合；促進探究與對話；勉勵合作學習；確立從事學習的共享系統(tǒng)；直 面共同的目標,不