中小學課題研究：問題與對策

1、第6頁 共6頁中小學課題研究：問題與對策當前中小學課題研究的失真與糾偏徐朝霞(常德市武陵區(qū)甘露寺小學副校長)記得魯迅先生曾講過一個講真話難的故事。由此，我想到近年來，學校進展課題研究的種種令人不容樂觀的現象：一是從某些高校專家或上級教科研部門分得一個或幾個子課題，目的就是為了裝點沒人門面。好似有了級別較高的立項課題，別人就會認為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學校的品位就進步了。說到底，這樣的大局部課題都沒有研究自己的教育教學理論。二是課題研究從一開場就造假。無論實驗方案、結題報告、研究成果還是佐證資料，統(tǒng)統(tǒng)都是東拼西湊抄來的，說的是永遠正確的廢話，很少有自己的考慮。三是課題研究是個筐，什么東西

2、都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要能和該課題“沾一點親，帶一點故”的東西都往上靠。最后，加上專業(yè)化的裝幀，成果不但“漂亮”，而且“豐碩”。常態(tài)教學與課題研究“兩張皮”，嚴重困擾著大家。作為提升老師專業(yè)素養(yǎng)，引領學?？量坛掷m(xù)開展有效途徑的課題研究難道是這樣的嗎?當然不是。美國哥倫比亞大學教育學院是全美最好的教育學院，近些年來，該學院投入極其雄厚的學術力量，開展“常態(tài)教學下的關鍵問題研究”，所謂“常態(tài)”，就是立足于最真實、最普通的教育環(huán)境和教學狀態(tài)。換句話說，課題研究的廣闊天地在基層學校，在每一個教室里，在每一個老師和學生身上?！瓣P鍵問題”要從課堂出發(fā)，從老師們的困惑點

3、出發(fā)，從教學的關鍵點出發(fā)，能帶給教育教學比擬深入的影響。世界是由問題構成的，學校也不例外。每一位老師整天都處于活生生的教育理論中，那里有最主要、最珍貴的問題資。問題的存在讓我們的工作充滿了挑戰(zhàn)，讓老師的智慧有了發(fā)揮和施展的空間，而可以發(fā)現真正有價值的問題是進展課題研究的起點，也是教學常態(tài)下課題研究的第一步，當然也是最關鍵的一步。近年來，我們學校為了走好這關鍵的一步，每次準備課題研究前都要求大家把自己課堂教學或班級管理中的問題寫出來。一周后，老師們反應的信息大大出乎我們的意料：相當一局部老師缺少發(fā)現問題的意識；一些老師問題瑣碎，似乎到處都是問題；還有一局部老師提出的問題不是教育教學常態(tài)下的問題。

4、怎么辦?我們覺得，引領老師抓住日常教育活動中司空見慣的某一個細節(jié)，留意課堂中無意生成的環(huán)節(jié)，記錄自己親歷的教育現象，捕捉自己某一次思維的火花這才是真正切合我們的實際需要。不久。五年級一位語文老師確立了“指導學生讀作文批語”的研究問題，另一位班主任確立了“構建和諧班級的理論與研究”的問題。問題確立后，如何著手進展研究?我們覺得應該分三個步驟。一是把問題上升為校本研究課題。創(chuàng)設“老師專家式研究”。長期以來，中小學搞課題研究，并沒有自己的操作范式、評價范式，只是套用專家搞課題研究的那一套。一線老師任務繁重，沒有更多的時間和精力去組織大量的“標準”的文字材料。但我們同時又感覺到要想使問題得到比擬好的解

5、決，必需要有一定的理論支撐，必需要有實在的方案，必需要有科學的評價，但又不能走專家搞課題研究的路。于是，我們首先明確了這樣一個根本理念：關鍵問題就是課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。在此根底卜，我們形成了甘露寺小學老師課題研究制度，從課題選擇、立項，方案制訂，過程管理，研究指導，結題評審，成果發(fā)布等方面都作了比擬詳細的規(guī)定。二是緊緊抓住與課題相關的教育教學理論進展研討，設置“老師合作式研究”。課題研究的終極目的不僅僅是詳細解決幾個教育教學問題，我們追求的是老師在解決問題過程中才能的提升、品質的提升。合作式研究，不但能使單個老師的問題和研究成果可以集體共享，而且強化了合作研

6、討共同成長的意識，對于培養(yǎng)團隊精神也有很好的作用。施行中，課題組的組成可以采用多種方式，或以學科組、年級組、教研組為單位，或以三五人結成“志同道合組”；但研究的過程中如何分配研究任務，如何商討研究方案，如何交流研究進程，如何協(xié)調研究分歧，如何歸納研究規(guī)律，卻都有明確細致的規(guī)定；當課題組成員熱情減退，研究問題出現瓶頸時，外聘專家與學校骨干就成為了他們的合作伙伴，群策群力。三是把好由經歷解決走向科學解決的隘口，進展“老師反思式研究”。反思總結是問題解決由經歷解決向科學解決的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回憶”，而是一種深度反省。為了進步老師反思的可操作性，我們把反思分為兩大類型：“群體反思”

7、與“個體反思”?！叭后w反思”即課題組成員間固定時間、固定地點的研討交流；“個體反思”那么充分利用學校的網絡資，開設論壇，定期確定反思研討主題，要求老師參與相關專題的討論交流，使老師們在任何時間、任何地點可以與任何成員實現彼此間的經歷交流，從而為老師們進展有效反思開拓新途徑。課題研究，為啥“里外不是人”劉昌穩(wěn)(臨澧縣舍口鎮(zhèn)群主完小校長)最先知道課題研究的事，還是評職稱那會兒，那年頭，不管自己的“硬件”如何齊全，因為沒有參與課題研究，總逃脫不了落選的命運。從此，課題研究在我心里便占據了神圣地位，夢想著有朝一日能成為一名課題研究的“研究員”。隨著新課程改革的風起云涌，課題研究逐漸進入普通老師視野，此

8、時的我，有幸走上校長崗位，想做一名研究員的愿望也日漸強烈，并暗地里做好了勝任課題研究的準備：通過業(yè)務自修，我?guī)е蠋熛到y(tǒng)學習了“教育與科研”等專業(yè)知識，把本班學生當做研究對象，中規(guī)中矩地開展了一項以優(yōu)化寫字教學方法，進步學生書寫技能為題的研究“實習”，從選題到制定研究方案，從資料搜集到撰寫研究報告等研究過程我都一一“下了一次水”。當捧著自己的“研究成果”要求上級給個“說法”時我才覺察，我的“成果”就像沒被戶籍部門注冊的“黑市戶口”。惆悵失落中我才醒悟，我離“真正的”課題研究還很遙遠，以我如今的農村一線處境，我根本沒時機沾著“真正的課題研究”的邊。要命的是，近乎苛刻的課題研究資格審查給我們農村一線學校設置了一道無法逾越的“申報立項”坎。于是，無緣進入“真正課題研究”的我，心里不由暗暗生出一絲怨恨：“課題研究，你何時才