高職工學結合課程教材開發(fā)的理念與體例探析

1、高職工學結合課程教材開發(fā)的理念與體例探析XXG714XXXX1008-3219（20XX）07-0038-05高職院校正在推行工學結合的課程改革與建設，學習領域課程、項目課程等工學結合課程開發(fā)理念得到了廣泛認同。然而，作為保障教學質量的關鍵要素教材的建設仍明顯落后于理念的推廣與課程的設計。因此，對工學結合教材開發(fā)的理念及其具體體例的研究，應成為高職教育界關注的重點。一、高職工學結合課程教材開發(fā)的依據(jù)（一）高職工學結合課程的知識性質“工學結合”課程即理論實踐一體化課程，是指將理論學習和實踐學習結合成一體的課程。其核心內涵包括兩個方面，即學習內容就是工作內容（學什么），在工作中實現(xiàn)學習（如何學）。

2、作為一種課程模式，工學結合課程是通過進行整體化的課程設計，為學生提供一個綜合性的工作任務和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解，學生不但借此學習專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學結合課程的核心理念是實現(xiàn)了實踐學習與理論學習的融合，行動、認知與情感的統(tǒng)一。高職工學結合課程究竟應該教給學生什么知識，這需要從知識的分類和高職教育的性質兩方面進行理解。多年來，研究者從不同角度對知識的類別進行了劃分。1958年，英國科學家、哲學家波蘭尼提出了“顯性知識”（明確知識）和“隱性知識”（緘默知識）的知識形態(tài)。顯性知識和隱性

3、知識的存在是相對而言的，二者之間能夠進行相互轉化。通過外化把隱性知識用其他人能夠理解的方式表達出來，特別是自然的交談，是知識外化的有效途徑；而顯性知識也能通過內化和綜合化成為隱性知識，做中學、培訓和聯(lián)系是表達顯性知識的重要途徑。從高職工學結合課程的知識性質來看，工作過程知識是課程的主要學習內容。所謂工作過程，是指在關注規(guī)章的情況下，工具、手段與對象結合的符合目的、指向目標的工作，“工作過程知識是在具體的情景中積存起來的，不只是關于具體操作的知識，而且是有關不同勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。因此，工作過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業(yè)工作中

4、”。有學者認為，工作過程知識的形成，主要有兩個途徑，“一類知識是在工作實踐中生產(chǎn)出來的，這部分知識即是工作訣竅；另一類知識是學科知識在工作過程中應用的結果。應用過程可能會產(chǎn)生新的知識，也可能會繼續(xù)保留原來的內容。但無論是哪種類型的工作知識，其存在形式都與以學科為載體的學科知識完全不同，它是依附于工作過程的?！被谶@一解釋，可以這樣理解，工作過程知識的本質是顯性知識和隱性知識的集合體，這一本質屬性決定了工學結合課程教材的內容選擇。（二）高職工學結合課程的知識結構所謂知識結構，是指知識之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。建構主義認為，知識的建構是通過新、舊知識間充分、雙向的相互作用實現(xiàn)的。在獲得新知識時

5、，學習者需要充分調動有關知識經(jīng)驗，分析、組織當前的新信息，生成對信息的理解、解釋。同時，學習者要反省新知識和舊知識的一致性，鑒別、評判它們的合理性。任何一種類型教育知識的獲得，無不適用于這一過程。認知結構學習理論認為，掌握事物的結構，就是理解它與許多其他事物之間有意義的聯(lián)系，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯(lián)系的。學科知識的結構來自于學科結構本身，工作過程知識的結構來自于工作過程的結構。現(xiàn)代工業(yè)社會學研究結果表明，不同職位的人員在企業(yè)扮演的角色不同，但是他們完成任務過程的基本結構相同，德國聯(lián)邦職教所把工作過程劃分為明確任務、計劃、決策、實施、操縱和評價六個階段。經(jīng)歷這六個階段，學生能夠獲得如下能

6、力：明確工作任務和目標，并獵取與完成工作任務有直接聯(lián)系的信息；設想出工作的內容、程序、階段劃分和所需條件，根據(jù)給定的設備和組織條件列出多種可能性的計劃；通過小組形式集體做出決定，從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決方案；按照確定的最佳解決途徑開展工作，及時觀察并記錄可能出現(xiàn)的偏差；采納適當方式對工作過程進行質量操縱；從技術、經(jīng)濟、社會、道德和思維進展等多方面對工作過程和工作成果進行全面評價。因此，高職工學結合課程的知識結構，實質上是工作過程所具有的固定結構，它決定了課程中經(jīng)驗與知識建構的順序和方式，也決定了其教材的結構。二、高職工學結合課程教材的內容、結構與形式工學結合課程作為一種課程模式

7、，其目標取向在于使學生能對理論和實踐進行整體化理解，通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，最終形成綜合職業(yè)能力。高職工學結合課程教材的開發(fā)，應從內容、結構與形式著手，處理好以下問題。（一）教材的內容選擇高職工學結合教材的內容選擇，主要涉及學習性工作任務的選擇、顯性知識與隱性知識的關系問題。1.學習性工作任務的選擇高職工學結合課程的開發(fā)，是將典型工作任務進行教學化處理并設計為學習性工作任務的過程。因此，學習性工作任務的選擇是教材開發(fā)的關鍵。在當前高職院校工學結合課程開發(fā)的實踐中，通常用“學習情境”來描述學習性工作任務。學習情境是在典型工作任務基礎上設計的學習的“情形”和“環(huán)境”。對學生來講，學習情境是一個“學習與工作任務”，即“內容是工作的學習任務”，簡稱學習任務。學習任務是學習情境的物質化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系。學習情境的設計，是要找出有學習價值的工作任務，不是為某一項“技術”想出一個“載體”。在進行教材開發(fā)時