未來教師的六種身份、三種能力和三條發(fā)展路徑

1、未來教師的六種身份、三種能力和三條開展路徑教師對學生的巨大影響力，決定了他們是教育開展和變革的真正 驅動力，只有他們面向未來不斷改進，教育才會發(fā)生變革。未來教師 要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競爭力。01.未來教師的六種身份1、好教育的專業(yè)推介者教師在成為教育家的路上，必須表現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓更多 的家長摒棄早學、多學、反復學的片面做法，解放孩子的心靈和手腳， 讓教育恢復良好生態(tài)，讓教育真正促進孩子從自然生長并經自主開展 到最終的自覺成長。要理解黨和國家的教育方針，從人才標準、育人理念和育人方法 上引領家長確立立德樹人全面開展的教育理念；要運用系統(tǒng)的教育心理學和兒童心理學

2、引導家長接受適合孩子 健康成長的教育才是好教育，做到“三適”，適時適量適度，即教育 不超越孩子認知開展水平，不讓學習充塞孩子的生活，所學不太難太 煩以致磨滅孩子的信心和樂趣；要有過硬的學科教學素養(yǎng)和技能，能幫助孩子建立起適合他的學 習方法和路徑；要有科學的教育評價觀，用開展的眼光全面客觀地評價各不相同 的孩子。2、公眾情緒的管理者社會改革進入深水區(qū)，教育改革涉及課程、教學及評價改革的關 鍵處，家長對學校教育有著不同的理解和主張，更有家長個體或群體 社會利益訴求通過孩子教育的提前表達，家長可能有違心的逢迎、過 激的言行。老師首先要在繁忙的工作中調控好自己的情緒，要善于引 導家長，用開展的眼光給教

3、育以空間，用寬容的心態(tài)給社會以空間。3、學生自主開展的推進者學生有探索未知的天性，成功的教師應該讓學生的學習發(fā)生改變, 即從“學好”轉變?yōu)椤昂脤W”，讓持續(xù)的學習動力貫穿他的一生。教師要了解學生需求，提供、創(chuàng)造學生喜聞樂見并能積極參與的 學習場景、工具和途徑，給予他們充分表達的機會，激發(fā)學習的欲望；教師要讓學生擁有獨立思考、價值判斷及自我選擇的能力；教師要了解學生關心的熱點問題、話語方式和思維方法，引導他 們養(yǎng)成獨立思考的習慣，以國家和民族為出發(fā)點，形成正確的價值判 斷，做出正確的選擇。4、課堂有效學習的發(fā)動者有效學習是指教師關注、研究和促進學生的學習意識和能力，讓 課堂中的學習真實發(fā)生，開展體

4、驗式、合作的、探究的或建構式的學 習，在課堂中建構知識形成能力，提升學科核心素養(yǎng)。課改的主陣地 在課堂和學科，這不僅要求教師具備過硬的專業(yè)知識和能力，更要求 教師要把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位，通過真實學習情景的設置和結構良好的 具體任務的設計，幫助學生找到或形成自己解決問題的路徑和方法。5、新教育形態(tài)的創(chuàng)生者今天的基礎教育對學生而言，學習任務和升學壓力已經不可同日 而語，社會呼喚一種新的教育形態(tài)，這種形態(tài)不是呈現(xiàn)于外部的改變, 比方翻轉課堂、線上線下混合學習、小組學習，而是課堂本質屬性的 變革。教師應該是贏得學生信任、催生學習發(fā)生的學習伙伴和導師；要建立不同類型的學習共同體，從學生學習視角研究師生共同

5、學 習的發(fā)生、開展和最終結果；要關注學習者的個體學習體驗，引導學生自主學習，建設學生信 任師生共同使用的學習平臺，最終總結出促進學習真實有效發(fā)生的機 制。6、精準教學個性化教學實踐者精準教學和個性化教學并不是個新命題，中國教育的話語系統(tǒng)中 早有古訓“因材施教”，個性化教學是未來教育的必然選擇。老一輩教師在課前預習、作業(yè)精批細改、課后個別輔導等方面積 累了豐富有效的教育實踐。新一代的教師首先要繼承這種優(yōu)秀的精神 和作風，利用大數據等技術手段，科學提高課堂里學生學習效率，科 學設計學前學中學后練習，結合評價改革，努力實現(xiàn)學為核心、精準 教學。教師還要努力了解每個學生特定的學習需求，嘗試制定個性化的

6、 學習方案，努力增進學生學習的沉浸感、愉悅感和自我滿足、自我實 現(xiàn)感，使得個性化學習不僅科學化，而且人性化。02.未來教師的三種能力1、讀懂學生教師要想在“互聯(lián)網+教育”中獲得成功，就不能只做“教學的 師傅”，而要做讀懂學生的“分析師”。一方面，教師要主動借助大數 據等新技術，讀懂學生的認知狀態(tài)，分析學生的學習特征，評估學生 的優(yōu)勢潛能和最正確學習方式，設計個性化學習推送方案。另一方面， 教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生 的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質、價值觀等。優(yōu)秀的教師會站 在學生的角度思考問題，全身心地投入到與學生相互連接的共在之中, 通過身教和垂范影響學

7、生的成長。2、重組課程一個好的教師，往往是一個好的課程設計師，重組課程的能力將 成為未來教師的核心素養(yǎng)之一。第一，將現(xiàn)實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產生 意義。生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源。第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領域 的方式，建設以主題呈現(xiàn)的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割 裂。第三，打破固定的課時安排，根據學科特征和課型內容靈活設置 長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構知識，實現(xiàn)知識的有效 遷移和對知識的深度理解。3、聯(lián)結世界教師必須把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，挖掘外部社會一 切有利的教育資源，把最好的教育資源引

8、向學生。未來的教師一定要 成為“聯(lián)結世界的籌劃師”。課程的提供者不應僅僅是教師，也可能是農民、醫(yī)生、商人、工 程師、運發(fā)動、社區(qū)工作人員等。實際上，對于每位教師來說，課堂 教學質量越高，就越會感到力不從心，因為學生可能已經到達甚至超 過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領域，這個時 候教師就要善于借助技術的力量，聯(lián)結外部社會的優(yōu)質教育資源，讓 專業(yè)的人做專業(yè)的事，拓展課堂教學的深度。未來的教師一定要有聯(lián)結世界的意識，給學生創(chuàng)造走進社會的機 會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進 行深度學習，建立知識與現(xiàn)實之間的實質性聯(lián)系，這種課堂給學生帶 來的巨大影響往往是無

9、法想象的。03.未來教師開展的三條路徑“構建多元學習共同體”的教師開展道路，面向人工智能時代、 面向未來，促進教師實現(xiàn)“跨越”成長。構建“跨專業(yè)”的學習共同體，主動擁抱面向未來的教育我們的教育應該幫助孩子為未來做好準備，教師們需要思考的不 再是個人的學科教學，而是如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新，知識整 合、知識結構化、學科關聯(lián)和學習方式的綜合顯得尤為重要，在未來 的教研活動中，不同科目的教師應該多交叉聽課學習，拓寬教學思路。構建“跨年齡”的學習共同體，永遠學習、永遠好奇、永遠熱愛 要想做人工智能時代的優(yōu)秀教師，情感因素尤為重要，說到底就 是要求教師對新知識、新技術、新理念保持永遠的好奇，對學習有

10、永 遠的激情和動力，對學生、對教師職業(yè)、對教育事業(yè)有永遠的熱愛。教師專業(yè)成長面臨著“老年教師職業(yè)倦怠”和“青年教師專業(yè)提 升”兩大難題。中老年教師在經驗與慣性的作用下，容易產生或多或 少的職業(yè)懈怠，需要進一步激發(fā)工作熱情；青年教師在成長為專業(yè)成 熟教師后，大多會進入職業(yè)成長的“高原期”，需要有名師的高水平 引領，才能實現(xiàn)第二次突破。學?？梢詷嫿ā敖處煂W習共同體”，實現(xiàn)教師“跨年齡”開展， 把重點放在情感激勵上，在喚醒中老年教師工作熱情的同時，幫助優(yōu) 秀的青年教師重獲二次專業(yè)成長的動力和激情。構建“跨地域”的學習共同體，用更廣闊的視野發(fā)現(xiàn)自己不可取 代的個性特色在人工智能時代，教師必須有自己的個性特色和獨特風格，才能 突破互聯(lián)網、大數據、人工智能的重圍，這又對教師專業(yè)開展提出了 更高要求。學?？梢酝ㄟ^“跨地域”聯(lián)盟的形式，博采眾長、共謀發(fā) 展，讓教師之間的交流常態(tài)化、序列化、深層化，從多元、多維的跨 地域交流