2022年群文閱讀心得體會

1、第 頁2022群文閱讀心得體會群文閱讀心得體會當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣能夠給人努力向前的動力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是我為大家收集的群文閱讀心得體會，希望對大家有所幫助。群文閱讀心得體會1書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神。只要你有豐富的知識，在寫文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫出一篇好文章。我讀過一本好書?聯(lián)想語文?。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。我從?我的心在哭泣?這篇文章中體會到

2、作者是用心來寫，哭著寫完的;我相信，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個(gè)孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身!我從?助人為樂的樂樂熊?這篇文章中懂得了當(dāng)你幫助別人時(shí)，最歡樂的人并非是被你幫助的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當(dāng)樂樂熊幫助完別人后，它沒有任何怨悔之意，那么是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。我從?春?這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美

3、麗畫卷。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。書，是無聲的教師。讓我們在書的世界里成為一個(gè)對世界有用的人。群文閱讀心得體會2自從聆聽了劉校長的?古詩二首?和?遲到?之后，我對群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識和體會?；貞泟⒗蠋?古詩二首?的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在?遲到?這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文到

4、“群文的教學(xué)模式。這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們要確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而到達(dá)從“一篇到“一群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以這次我執(zhí)教的?小公雞和小鴨子?為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用的方法，讓

5、孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地、“飛快地揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀?龜兔賽跑?。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比擬到位。雖然有一局部同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個(gè)典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我

6、們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文帶“多文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是到達(dá)了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，到達(dá)以點(diǎn)帶面的效果?？偠灾?，我理解的“群文閱讀應(yīng)該是用“放大鏡去縱觀全文，用“顯微鏡去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)，其次才“扶文。用一盞燈，照亮一片天！群文閱讀心得體會3通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對?群文閱讀?的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認(rèn)識。明白群文閱

7、讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇到“一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x要開展“讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)

8、間悟，“群文閱讀就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)“群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。在表達(dá)?全閱讀?的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口

9、的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比擬性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀心得體會4暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫的一本小說?青蛙軍團(tuán)愛地球?，書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個(gè)小組，命名為“青蛙團(tuán)體，以環(huán)保低碳作為小組的活動宗旨。在進(jìn)行環(huán)?；顒拥倪^程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用

10、自我的行動證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認(rèn)可。團(tuán)體的小隊(duì)員們的這種保護(hù)環(huán)境的行為影響了周圍的一些人，更多的同學(xué)參加他們的行列，他們影響著周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發(fā)出了光榮。這個(gè)故事讓我想到最近我們語文練習(xí)與測試上寫到黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦臒o良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里，讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?？墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保，去保護(hù)她，她會變成這樣嗎?空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動

11、起來。像文中“青蛙軍團(tuán)的小隊(duì)員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識和行動。停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們!用自我的雙手為黃河做出奉獻(xiàn)，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動起來。像文中“青蛙軍團(tuán)的小隊(duì)員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識和行動。人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)!群文閱讀心得體會5聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀的講座后，我對“群文閱讀教學(xué)有了初步的了解。在以?故事的情節(jié)順序?為主題“群文閱讀教學(xué)中，許麗

12、老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，鼓勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教的改變

13、，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀、將“有感情朗讀無限放大?！叭何拈喿x主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群文章，

14、就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。群文閱讀心得體會6說來我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)。在去時(shí)的火車上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她

15、告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比擬閱讀。我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。“群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把

16、一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教的。閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體文章，而“群文閱讀，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保存原文的文字風(fēng)格，保

17、存表達(dá)的復(fù)雜性。前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大局部是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大局部是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。當(dāng)然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、

18、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件文章的另一種形式加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在開展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比擬性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。群文閱讀心得體會7“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)。在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個(gè)問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的

19、一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：1閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。2遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。3不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力。4無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血缺少真情和激情、缺鈣缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志、腦膜炎跟著感覺走，懶于理性思考。得病的重要原因就是不讀書?。　叭何拈喿x就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文

20、)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀“群文閱讀的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢?！叭何拈喿x可以依憑“多文本優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀、“比擬、“統(tǒng)整4 “群文更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。實(shí)施群文

21、閱讀的“先做減法后做加法也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘加什么？參加不同角度切入的群文一篇課文帶出群文、自助籌劃群文閱讀課程參加真實(shí)生活中的閱讀策略，參加更加靈活有效的教學(xué)活動需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要參加的恰恰是我們無視的?。∪何拈喿x要求“一節(jié)課里讀一群文章，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要開展“讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層

22、層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特了？群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)；“群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀或“有感情地朗讀無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者的身份 ，讓其擁有了“選擇的自由與責(zé)任。