音樂課堂中教師如何正確把握學(xué)生的主體性 -淺議教師主導(dǎo)性與

1、音樂課堂中老師如何正確把握學(xué)生的主體性 淺議老師主導(dǎo)性與隨著?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布施行和教學(xué)改革的深化，以前那種傳統(tǒng)的以老師為中心，以教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開場(chǎng)關(guān)注新的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念更注重了學(xué)生的“學(xué)，以學(xué)生為本，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開場(chǎng)變得更自由、更靈敏，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂。這確實(shí)是我們我們音樂教育改革的一個(gè)可喜的變化。但是與此同時(shí)，我們有的音樂老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻從一個(gè)極端走進(jìn)另一個(gè)極端，那就是在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體時(shí)，否認(rèn)了老師的主導(dǎo)作用。有一次，我?guī)W(xué)生去實(shí)習(xí)，聽了實(shí)習(xí)學(xué)校的一節(jié)音樂公開

2、課，這節(jié)課的內(nèi)容是?孩子們眼中的打擊樂器?。一位老師在介紹打擊樂的時(shí)候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個(gè)打擊樂音樂片斷，之后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：要求大家用自己喜歡的打擊樂器為音樂伴奏。頓時(shí)教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺(tái)搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，還有的在大聲喊叫而這時(shí)候的音樂老師，卻一副無可奈何的樣子，看得出，她好似也已經(jīng)駕馭不了這個(gè)場(chǎng)面了，后來費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才使這節(jié)課進(jìn)展下去。還有的老師不是控制不了類似的場(chǎng)面，而是把活動(dòng)搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生歡天喜地，好不痛快，老師根本上沒什么事。但仔細(xì)一看，這個(gè)活動(dòng)跟這節(jié)課所涉及的音樂根本上不搭邊，二者脫分開來，一節(jié)課下來學(xué)生也沒

3、好好感受到音樂，更談不上以音樂審美為核心了，學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到音樂的美。這樣的情況在中小學(xué)并不少見，甚至有的老師告訴我：“如今的音樂課就該這樣上，這是新課標(biāo)的精神表達(dá)。確實(shí)，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一些不合理的現(xiàn)象：極端的“集中，老師總是擺者一副一本正經(jīng)的樣子，神情總是那么嚴(yán)肅，音樂課堂死氣沉沉。每堂音樂課都是先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。假設(shè)在欣賞一首樂曲時(shí)，老師一般就是把自己對(duì)樂曲的理解解釋給學(xué)生，把自己對(duì)音樂的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的承受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立考慮與見解。學(xué)生完全是被動(dòng)的，個(gè)性開展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位，也

4、忽略了學(xué)生的真實(shí)的感受。新的?課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解。就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主的音樂教學(xué)方法。于是，我們的音樂教學(xué)開場(chǎng)豐富多彩起來，出現(xiàn)了多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是，我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后，卻走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)。極端的開放，完全以學(xué)生為主，否認(rèn)了老師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開場(chǎng)說的那一節(jié)音樂課，從外表看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛也異常地“活潑，而老師那么成了可有可無的“附屬品。民主開放是師生在平等的根底上建立一種比擬和諧的共同討論的融洽的氣氛。這種民主開放是有秩序的教學(xué)方式。假如課堂氣氛亂到?jīng)]有秩序，老師

5、不能控制的地步，又怎么能進(jìn)展正常教學(xué)呢？“以學(xué)生為主體是指老師要尊重學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生在理論中體驗(yàn)音樂。那么，我們?nèi)绾巫叱鲞@個(gè)誤區(qū)呢?一、明確“以學(xué)生為主體的真正含義首先，音樂本來是非語義性的，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)，不同年齡的學(xué)生有著各自不同的方式和理解。用成人的目光審視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，以老師的經(jīng)歷代替學(xué)生的理解，只能使音樂教育陷入理性的泥潭。音樂教學(xué)要給學(xué)生以自己的方式感受、表達(dá)音樂的時(shí)機(jī)，而不是總是由老師作標(biāo)準(zhǔn)答案式的講解。此外，音樂是理論性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。?標(biāo)準(zhǔn)?指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的理論過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)理論，積極引導(dǎo)

6、學(xué)生參與音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的根本途徑。整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的審美體驗(yàn)展開的，課堂上也是以學(xué)生為中心的，但并不是說老師沒什么作用，可以放任不管，聽之任之。老師在課堂上要適時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)真正的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者。教育的過程決不是一個(gè)老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過程，也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡(jiǎn)單過程。教育的過程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性新質(zhì)的過程。老師講自己的知識(shí)體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)展交流，這種教育的最正確結(jié)果，不僅使學(xué)生從老師那里學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)，教育的過程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過程，而是一個(gè)知識(shí)在創(chuàng)造的過程。在這種平等交流之下的教學(xué)過程，才是

7、民主開放的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、正確處理老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在音樂課程施行中，建立一種民主、開放、平等、交流、互動(dòng)的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系是極其重要的。這種新型的師生關(guān)系是保障新課程理念得到正確貫徹、新課程教學(xué)可以順利施行的重要根底和前提。也就是說，音樂新課程需要一種新的師生關(guān)系構(gòu)建，需要在新的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)展。音樂老師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，是溝通學(xué)生與音樂的紐帶和橋梁，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，有負(fù)主導(dǎo)音樂教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，同老師應(yīng)是一種合作和交流的關(guān)系，并非被動(dòng)的受教者。盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生

8、的主體作用，但是老師仍然是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，外表上我們老師的任務(wù)少了，但是我們?cè)谶@節(jié)課的準(zhǔn)備工作上確實(shí)需要做的更多、更細(xì)致了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，假如不能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)課堂的“失控現(xiàn)象，而只有老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，才能真正下轉(zhuǎn)第72頁上接第94頁促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)開展。三、中小學(xué)音樂老師應(yīng)加強(qiáng)音樂教育科研才能我在給中小學(xué)老師培訓(xùn)?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師缺乏音樂教育科研才能。一些老師對(duì)新課標(biāo)根本不感興趣，認(rèn)為這些都是專家們的理論而已，根本不可行。她們覺得假如都這樣上課學(xué)生會(huì)亂套，老師備課太累。她們對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在所看過的幾節(jié)錄像示范課上，根本

9、沒有弄清新的課程教學(xué)改革的精神。我們應(yīng)該成認(rèn)每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是有差異的，但是只要老師能轉(zhuǎn)變觀念、改良教學(xué)方法，教學(xué)效果一定要比傳統(tǒng)教學(xué)的好。因此老師能否有音樂教育科研才能是至關(guān)重要的。老師的科研才能最主要的是教學(xué)研究才能。音樂老師教學(xué)研究才能主要表現(xiàn)為對(duì)自己的教學(xué)理論和教育教學(xué)的反思才能，擅長(zhǎng)從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改良自己的工作。首先是研究教學(xué)方法。音樂教學(xué)的目的和內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是需要老師在工作中不斷地總結(jié)才能得到的。其次是研究教學(xué)形式。教學(xué)形式是有關(guān)教學(xué)程序的方法論體系。它是將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)構(gòu)造融為一體的綜合體系，它可以為老師的教學(xué)提供實(shí)在可行的方式方法。此外，進(jìn)步教學(xué)研究才能還表如今對(duì)一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)音樂教學(xué)現(xiàn)象的研究。例如，為什么學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課？為何流行音樂能讓孩子們?nèi)绱颂兆?？為什么學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)識(shí)譜？怎樣才能讓學(xué)生不怕音樂考試等等。教學(xué)是“教與“學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，切不可顧此失彼，走出了“填鴨式“一言堂的極端，卻又進(jìn)入了“以學(xué)生為中心=越亂越好的誤區(qū)！這需要我們音樂教育工作者不斷的考慮、探究新的教學(xué)方法，讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氣氛，讓師生在充滿樂趣的音樂活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，得到