馬說內(nèi)容教學

1、23馬說教學目標.積累文言詞匯，疏通課文大意。.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托 物寓意的寫法。.朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思 想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。教學過程一、導入新課相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著 沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈； 尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還 是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼 淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐 氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且

2、體貼 它啊。今天我們將學習的馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系 有進一步的認識。二、教學新課目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞.走近作者。韓愈（768824）,字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代散文家、 詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋 八大家”之首。自謂“郡望（郡里的顯貴家族）昌黎”，世稱“韓昌 黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏 部”。.文體知識?！罢f”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題 的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采 用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文 采，跟現(xiàn)

3、在的雜文大致相近。如愛蓮說捕蛇者說師說等。目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次1.自讀課文，梳理字音。邪(y6) 駢死(pidn) 食馬者(si) 槽楊(cdo li) 外見(xian) .聽朗讀音頻。.反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的 朗讀節(jié)奏。(1)故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽楊之間，不以 /千里/稱也。(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？.借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。.理清文章結構層次。第一層（第1段）：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；第二層（第2段）：揭示千里馬被埋沒的根本原因；

4、第三層（第3段）：總結全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的 憤慨之情。目標導學三：合作探究，體會文章情感.托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比 喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食 馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。.主旨情感（1）在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。 或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。（2）作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現(xiàn) 實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭 遇不幸的處境。

5、重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。.韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平那么鳴”，意 思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和對抗的呼聲。文本借千里馬不 得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到 不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表 達的語氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖 有千里之能。安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！明確：表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；表示肯定語 氣，肯定食馬者的無知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無 知給千里馬帶來的嚴重危害；表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之 情；表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。.再次有感情地朗讀課文。.個性表達如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么 做？例如：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。我要努力完善 自己，做得更好。我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。三、板書設計壯志難伸盼明君 托物寓意亮觀點伯樂：善于識別人才的人痛惜（i （決定）（擺現(xiàn)象千里馬：人才憤懣4（埋沒）；揭本質(zhì)食馬者：愚妄淺薄的統(tǒng)治者嘲諷懷才不遇思伯樂教學反思本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學生對文本的感悟能力，然后疏通文義, 為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎上再次訓