教育教學(xué)設(shè)計(jì)：《出塞》教案2

1、21.古詩三首出塞教學(xué)目標(biāo).知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)出塞，理解古詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。.過程與方法：極力營(yíng)造詩意氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會(huì)作者思想感情。.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯 志教學(xué)重難點(diǎn)有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，相關(guān)資料。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，溫故知新.古人曾說：胸藏文墨懷假設(shè)谷；腹有詩書氣自華。（出示王之渙的涼州詞（黃河遠(yuǎn) 上白云間）；王翰涼州詞的（葡萄美酒夜光杯）.學(xué)生齊背師：很好，溫故而知新，可以為

2、師矣。原來我們很早就學(xué)過邊塞詩了。今天，我們?cè)?來學(xué)習(xí)唐朝詩人王昌齡的一首邊塞詩。（點(diǎn)擊課件，板書課題：出塞）指導(dǎo)讀題：二、檢查預(yù)習(xí)，交流資料.我們常說：不打無準(zhǔn)備之仗，充分的預(yù)習(xí)可以使課堂上的你學(xué)得更輕松。關(guān)于作者 王昌齡、關(guān)于這首詩的背景，你想和大家提供什么？.謝謝你們的資料，這對(duì)我們理解古詩很有幫助。三、讀通詩歌，理解詩意L出示整首詩：接下來，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。2.師：聽同學(xué)們讀的這么好，老師也想試一試了，同學(xué)們給不給老師機(jī)會(huì)？生回答：給！讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，停頓的時(shí)候要做到聲停氣不停，盡可能地讀出詩的韻味來。誰再來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？指兩

3、名學(xué)生讀。師相機(jī)評(píng)價(jià)：這是一個(gè)含蓄深沉、激情澎湃、沉著平和的王昌齡。3、師：書讀百遍，其義自現(xiàn)，對(duì)于古詩那么有：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。詩多讀幾遍，意思也會(huì)漸漸浮出水面的?，F(xiàn)在，我們來說說詩句的意思。師：誰先來？生1： 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（秦漢時(shí)期的明月依然照亮著邊關(guān)，）師：這里明明說的是秦 朝的明月，漢朝的邊關(guān)呀？怎么？生：這里運(yùn)用了互文的修辭手法，指兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合， 相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容。師：你真會(huì)讀書（板書：互文明月邊關(guān)），你中有我，我中有你。秦朝時(shí)期明月照著邊 關(guān)，漢朝時(shí)候明月依舊照著邊關(guān)。明月如故，雄關(guān)依舊。然而，同學(xué)們齊讀詩的第二句萬里長(zhǎng)征

4、人未還。一一出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。明月容易讓人想念家鄉(xiāng) 和親人，所以從古至今，許多詩人都以月亮為寄托，寫下了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之 情。每當(dāng)我不經(jīng)意地抬頭，望見天空一輪明月的時(shí)候，老師就思緒飛揚(yáng)、胡思亂想了；師：舉頭望明月，生接一一低 頭思故鄉(xiāng)；可是，出征打仗的士兵們（傷感而激情），生接：萬；老師又會(huì)想起唐代 詩人王安石在泊船瓜洲I中的詩句；生齊背；王安石會(huì)思鄉(xiāng)，戰(zhàn)士們也一定思鄉(xiāng) ??！可是他們卻：；老師還會(huì)想起清代詩人袁枚的詩句：明月有情應(yīng)識(shí)我，；師：出 征邊塞的士兵們，不想打仗；我們還能從哪些詩句中我們能體會(huì)到人們天空一輪明月的時(shí)候，老師就思緒飛揚(yáng)、胡思亂想了。最先想到的是李白的詩句

5、，同 學(xué)們你們能不能幫我背一背。師：舉頭望明月，生接低頭思故鄉(xiāng)。可是，出征打仗的士兵們（傷感而激情），生接：萬里長(zhǎng)征人未還。老師又會(huì)想起 詩人杜甫的詩句：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?？墒?，出征打仗的士兵們，生齊讀： 萬里長(zhǎng)征人未還。老師又會(huì)想起唐代詩人王安石在泊船瓜洲I中的詩句，同學(xué)們能一起背一背嗎？因 為這首詩孩子們學(xué)過，里面關(guān)于明月的詩句可能一時(shí)沒想起，提示一下應(yīng)該可以。 生齊背O王安石會(huì)思鄉(xiāng)，戰(zhàn)士們也一定思鄉(xiāng)??！可是他們卻：萬里長(zhǎng)征人未還老師還會(huì)想起清代詩人袁枚的詩句：明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。（師深情地誦 讀）師：出征邊塞的士兵們，不想打仗。他們的親人喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？（出示資治通鑒,唐

6、紀(jì)資料）我們還能從哪些詩句中我們能體會(huì)到人們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平的心情呢？PPT出示：羌笛何須怨楊柳，生接：春風(fēng)不度玉門關(guān)。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，生接：古來征戰(zhàn)幾人回。師：在這樣的心情中，戰(zhàn)士們?cè)谶呹P(guān)呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。征人們的親人在呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。所有的百姓也在呼喊：但 使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。那么，戍守邊疆的戰(zhàn)士、戰(zhàn)士的親人們、以及唐朝所有渴望和平的百姓以及班里的同 學(xué)們和老師，我們來一起呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（將學(xué)生誦讀的情 緒帶到高潮）師：漢朝李廣將軍就是詩中的一一龍城飛將（出示李廣的資料）假如有李廣將軍來戍 守邊關(guān)，一定不讓匈奴的

7、軍隊(duì)越過陰山南下入侵可是李廣將軍能來唐朝嗎？那人們?cè)?盼望的是什么？（一個(gè)像李廣將軍一樣的人）盼望著這樣的一個(gè)人給他們帶來什么？板書：思良將盼和平四、吟唱詩歌，體味感情.同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)是熱血澎湃，激情滿懷。雖然王昌齡的這首七絕，只有短短四句，28字，但是字字有淚，句句含悲啊，怪不得，人們稱王昌齡為七絕圣手，稱這首 出塞為唐人七絕的壓卷之作。.其實(shí)，詩歌不僅可以朗讀，更可以作為歌曲來演唱。讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束今天的 吧。歌曲中，除了有演唱局部，還有誦讀的局部。到了誦讀的時(shí)候，同學(xué)們一起加入 好嗎？播放歌曲古詩新唱：出塞板書設(shè)計(jì)出塞王昌齡邊關(guān)明月征人親人人民思良將恨戰(zhàn)爭(zhēng)盼和平教學(xué)反思：這是本人在公開

8、課中第二次上古詩內(nèi)容，如果可以選擇我不會(huì)選擇古詩作為公開課的 上課內(nèi)容。并不是本人討厭故事、害怕古詩，相反，本人比擬喜歡古詩。這堂課是我 在參加第二屆全區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽時(shí)，由教研室領(lǐng)導(dǎo)，在賽前一天通知的。讓我想 起了自己在參加第一屆全區(qū)青年教師比武大賽的校內(nèi)選拔活動(dòng)，那時(shí)在學(xué)校初選時(shí)， 并沒有嚴(yán)格的按照規(guī)定，賽前一天由評(píng)委組決定授課內(nèi)容，而是我們參賽選手自己選 定。我那時(shí)根據(jù)自己的愛好、選擇了古詩作為授課內(nèi)容，是五年級(jí)語文A版上冊(cè)中宋 代詩人林升創(chuàng)作的題臨安邸，原以為能夠上得精彩，沒想到整堂課幾乎是我一個(gè)人 在說話，學(xué)生似乎游離在課堂之外。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事，以及教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)， 我知道應(yīng)

9、當(dāng)以學(xué)生為主體，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是要提升他們的興趣。這次是在中心小學(xué)借班上課，時(shí)間為三十分鐘，課前有3分鐘左右的空白時(shí)間。我是 第八個(gè)出場(chǎng)的老師，看到有些老師在三分鐘的空白時(shí)間里，播放了輕音樂，讓學(xué)生靜 坐等待上課開始的口哨。我覺得這樣的等待很尷尬，自己是在下午最后一節(jié)課出場(chǎng)，學(xué)生的精神狀態(tài)極有可能很低 落，我必須提起他們的興趣，所以在三分鐘的空白時(shí)間里，我和115班的孩子進(jìn)行了 詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風(fēng)格和學(xué)生交流，效果卻意外的好。此首古詩僅僅四句，要上三十分鐘的課，似乎有點(diǎn)難。我主要采用的是朗讀為主，在 詩的1、2句中有：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還，我主要針對(duì)詩中的意

10、象明 月進(jìn)行散發(fā)和聯(lián)想，把詩人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩，作為引導(dǎo)學(xué) 生思緒、激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火線，進(jìn)行重復(fù)朗讀訓(xùn)練，雖然重復(fù)但不顯得單調(diào)，情感 逐步升華。在課堂結(jié)尾處，我選擇了一首出塞的古詩新唱，作為結(jié)尾，學(xué)生們似 乎很喜歡。從學(xué)生的反響來看，整堂的氣氛很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比擬高昂，但是很多細(xì)節(jié)還 是很粗糙。本人在制作課件的時(shí)候，采集了許多戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，本意是為了把學(xué)生的心境 拉進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，但圖片內(nèi)容過多，我在翻閱的過程中，又對(duì)電腦操作不熟悉，很屢次 反復(fù)翻閱，造成授課流程不夠連貫。同時(shí)，由于這是一堂30分鐘的微課，不可能像平 時(shí)完整的課堂那樣去上，必須有所取舍，突出重點(diǎn)。而我沒有做到，尤其課件中有兩 份資料介紹，資治通鑒.唐紀(jì)和李廣的個(gè)人資料，學(xué)生在閱讀這兩份資料的過程中， 耗費(fèi)了 5到6分鐘，直接導(dǎo)致授課環(huán)節(jié)時(shí)間緊促，后來哨聲一響，我便匆匆結(jié)尾。如