小學數(shù)學說課小數(shù)課件

1、小學數(shù)學說課一、說課的定義及歷史 教師面對同行和專家，以科學的教育、教學理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立、及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。理念：科學的教育、教學理論主體：老師說課 客體：所教的課、怎么做、為什么 這樣做中介：語言形式：闡述 “說課”這個名詞的出現(xiàn)和“說課”被作為一種單獨的教研形式予以運用和推廣，始于20世紀80年代末（1987年的6月底）河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推選教師參加市教壇新秀活動。 聯(lián)想到影視、戲劇場中的導演“說戲”，于是便把這種活動也冠其名為“說課”。這樣，“說課”這個有著全新概念的名

2、詞和全新內容的教研形式，便閃亮地登上了我國廣闊的教育、教學大舞臺。 說課這個具有中國特色的教研形式，已經在中國的教育研究領域確立起了自己的地位，它正在走向成熟，并在促進教師鉆研教材，學習教育、教學理論，全面提高業(yè)務素質和中、小學教育、教學質量方面，發(fā)揮著巨大作用。1. 說課是進行教學研究的一種好形式。說與評相結合，構建了研討的平臺，為教研營造了良好的氛圍。2. 說課是提高教師業(yè)務素質的有效方法。教師通過查依據(jù)、尋教法等過程，促進了教師對教學理念、專業(yè)知識的研究。3. 說課是綜合考核教師業(yè)務素質的重要途徑。4. 說課是推動課堂教學改革的有效措施。說課能使教法、學法的改革成為必然，為“從教到學”這

3、一轉化創(chuàng)造條件。二、說課的意義1.研究性說課2.示范性說課3.評比性說課三、說課的類型1.研究性說課 這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備好，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。 這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑。2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質較好的優(yōu)秀教師上課，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師上課，(或反之)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。 示范性說課可以是校級

4、或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉 行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。3.評比性說課 要求參賽教師按指定的內容，在規(guī)定時間內寫出說課稿，然后說課，最后由評委評出比賽名次。 評比性說課有時除了說課外還要求將說課付之實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學名師的有效途徑。四、說課與備課、上課關系（一）說課與備課的關系 1、相同點（1）主要內容相同（2）主要任務相同 （3）主要做法相同 研究課標 吃透教材 了解學生 選擇教法 設計教學過程2、不同點（1）概念內涵不同 說課是教研活動，要比備課

5、研究問題更深入；備課是教學活動，是教學任務完成的方法步驟和實施方案。（2）對象不同 備課是面對學生；說課是面對教師同行，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同 說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；備課是為促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同 說課是一種集體備課活動；備課一般是教師個體教學活動。（5）基本要求不同 說課不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做； 備課則強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。（二） 說課與上課的關系1、聯(lián)系 都能反映教師設計、語言、教態(tài)、板書等教學基本功。 說課成功則為上課成功奠

6、定了堅實基礎因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性；而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。2、區(qū)別（1）要求不同 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且要解決“為什么這樣教”的問題。（2）對象不同 上課是課堂師生間的雙邊教學活動，說課是課外教師同行間的教研活動； 上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學經驗的教師、同行專家； 上課是按規(guī)定時間、內容在教室進行，說課不一定在教室，不受時空限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。（3）評價標準不同

7、 上課的評價標準著重學生學習效果；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、教學理論應用以及展示 教學基本功。五、小學數(shù)學說課的基本結構（一）、說教材（二）、說學法（三）、說教法（四）、說教學程序（五）、說板書設計1、說教材的地位和作用、編寫意圖、前后聯(lián)系；2、說教學目標；3、說教學重點、難點及理由；4、說教學準備。（一）、說教材（二）、說學法 說學法是指說學生學習知識的方法。它要求教師在掌握學習方法和理論的同時，通過了解學生的實際知識和學習心理狀態(tài)，說出指導學生用什么方法學習，培養(yǎng)學生哪些能力，如何激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性，同時說出學法指導的理論依據(jù)。 1、要分析學生在學習本內容時已具

8、有的相關知識等方面的準備，在學習和掌握該內容時可能出現(xiàn)哪些困難（障礙）及原因。2、要說清學習本節(jié)課學生宜采用怎樣的學習方法，該方法有什么樣的特點。3、要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件來保證學生在課內有效的學習。說學法具體的要突出以下幾點： 說學法時，可以先概括的說出本節(jié)課教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據(jù)是什么，然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯(lián)系緊密，所以學法和教法也可以聯(lián)系起來說。（三）、說教法 說教法是指說出教學方法，也就是說出怎樣教的問題。說課者應針對教學內容，靈活的選擇有效的教法。要具體說出教學時采用哪種教學方法，

9、采用什么樣的教學手段，準備什么樣的教具，同時說明采用這些教學方法、教學手段的理論依據(jù)。說教法的過程中，具體地要突出以下幾點：1、要說清從總體上采用何種課堂教學模式，其理論與實踐依據(jù)是什么。2、要說清在某些特殊的教學內容或教學環(huán)節(jié)中準備采用何種特殊的教學方法。3、要說清所采用的教學方法與學生應用的學法之間的聯(lián)系。4、要說清面對不同層次的學生，怎樣體現(xiàn)發(fā)展個性、培養(yǎng)能力，因材施教，采用哪些不同的方法。5、要說清如何突出重點，突破難點。6、要說清準備使用哪些教學輔助手段及其使用的目的。（四）、說教學過程 教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現(xiàn)與教學思想的展示過程。說教學程序是指說課者說出

10、自己的教學設計思路，各個教學環(huán)節(jié)是怎樣安排的，如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據(jù)。說教學程序應說清以下幾點：1.要說清教學過程的總體結構。2.要說清主要教學環(huán)節(jié)的主要設計，特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。3.要說清教學重點如何突破，教學難點如何化解以及所采用的教學方法、教學手段。 在闡述教學程序的設計時，要說清每個環(huán)節(jié)的安排意圖（理論依據(jù)），如何落實目標，采取什么措施突破重難點。需要強調的是，教學程序應有別于教學過程，要防止說課者對教學步驟作過細的陳述而面面俱到。（五）、說板書設計六、說課

11、的評析 （一）評析說課者對教材的理解程度 1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。 2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。 3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。 （二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用 1、是否適合數(shù)學學科的教學要求、特點。2、是否根據(jù)具體的教學目的選用教法。 3、是否符合學生的年齡特點。 4、是否調動學生的學習積極性。 （三）評析方法是否具有指導性和可操作性 1、教法是否符合學法，與學法是否相適應。 2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。 3、是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。 （

12、四）評析教學程序的設計是否科學，能否達到教學目的1、教學理念是否正確，內容是否科學、正確。 2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。 3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。 七、說課評價標準（參考）八、如何提高說課水平（一）、認識說課誤區(qū)（二）、學習說課理論（三）、掌握說課技巧（一）、認識說課誤區(qū)1.說課就是復述教案 說課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。 而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考

13、的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。 2.說課就是再現(xiàn)上課過程 有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區(qū)別，如何能等同？3.說教法太過籠統(tǒng)

14、，說學法有失規(guī)范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。 4.說課中沒有輔助手段和材料 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何輔助手段。所以，說課教師可以運用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚，說好。（二）、學習說課理論 要想說好課必須要認真學習說課的相關理論，熟悉基礎教育課程改革的

15、精神和數(shù)學課程標準的基本理念以及素質教育的相關內容 。1.學習教育、教學理論 認真學習教育學、心理學、教育心理學、學科教育學等理論，特別是要注意學習理論如何與實踐相結合，只有這樣的說課才是到位的，才能把課說得深和透，才能真正提高說課的質量。2.研讀數(shù)學課程標準 數(shù)學課程標準是數(shù)學教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定數(shù)學課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議。（三）掌握說課技巧1.親切自然，聲情并茂 既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導學生怎么學的科學理論依據(jù)等內容“演說”給同行聽，而不是簡單地“讀”給大家聽。因此，說課時應盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。2.詳略得當，重點突出 說課時間一般是10-15分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)數(shù)學課程標準和教材的實際，精選教學內容中最主要、最本質的東西來說