任務(wù)驅(qū)動教學的反思與重建開題報告

1、第 頁任務(wù)驅(qū)動教學的反思與重建開題報告一、課題探討的目的和意義 一般中學技術(shù)課程標準(試驗)(信息技術(shù))中指出：“要從教學實際動身，依據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，敏捷、恰當?shù)剡x用教學方法，并擅長將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和運用，都應(yīng)當建立在深化理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！毙畔⒓夹g(shù)是一門全新的課程，它不僅教學內(nèi)容新、教化理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機學問與訓練操作技能，更重要的是培育學生信息素養(yǎng)。因此我們必需變革教化、教學思想，變更傳統(tǒng)的教學方法，并深化理解其內(nèi)涵，提高學生信息素養(yǎng)。

2、 我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教化開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學探討探究，取得了肯定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與實力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的變更。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學探討取得專家的剛好指導有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的主動聯(lián)系，得到了一般中學技術(shù)課程標準(試驗)(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學法的教學試驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中的詳細作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣

3、性。 二、國內(nèi)外探討現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學得到了國內(nèi)外廣泛的探討和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“養(yǎng)分”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和指責之音漸漸增多，來自專家的批判：“目前很多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，事實上與傳統(tǒng)的練習題無異?！?祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教化改革祝智庭教授談信息技術(shù)教化中的若干問題，載網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志XX年第6期。)“任務(wù)驅(qū)動式教材又成了操作習題集”(王效剛，王愛勝：中學信息技術(shù)教材中“任務(wù)”設(shè)計的再思索，.cn/wlky/)。

4、 三、課題探討的理論依據(jù) 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的學問單元時，不是通過老師的傳授而獲得學問，是通過個體對學問單元的閱歷說明從而將學問轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。學問的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。其次，學習是一種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的閱歷說明，因而不同的學習者對學問的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識

5、。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些學問，而且要讓學生能真正運用所學學問去解決現(xiàn)實世界中的問題。 行動探討理論 行動探討法是一種適合于廣闊教化技術(shù)實際工作者的探討方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、探討類型。行動探討是從實際工作須要中找尋課題在實際工作過程中進行探討，由實際工作者與探討者共同參加，使探討成果為實際工作者理解、駕馭和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，變更社會行為的目的的探討方法。行動探討要求實際工作者進行主動的反思、參加探討，要求探討者深化實際，參加實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同探討。這樣，探討者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒓诱摺?，從只負?/p>

6、“發(fā)覺學問”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。 本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學的基礎(chǔ)上，從新的理論視角動身，對任務(wù)驅(qū)動教學加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、老師三位一體探討方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學的行動探討，在實踐中進一步發(fā)覺和解決任務(wù)驅(qū)動教學所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學的勝利閱歷。 四、課題探討的基本內(nèi)容 本課題的探討包含了三個方面：基礎(chǔ)探討、理論探討和實踐探討。通過對任務(wù)驅(qū)動教學的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白試驗中學的初中、中學不同班級為試驗班，開展行動探討，克服當前任務(wù)驅(qū)動教學所凸

7、顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學的方法和模式。 五、課題探討的方法 本課題核心方法為行動探討法，同時伴以文獻探討、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。 首先在信息技術(shù)教化專家的指導下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探究新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對試驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學的教學設(shè)計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程溝通和指導，剛好調(diào)整探討過程中的偏差，記錄勝利的閱歷。 通過兩個學年的行動探討，及期末和期終試驗班和比照班的測評數(shù)據(jù)，進

8、行過程性評價和定性分析，總結(jié)出探討閱歷，以論文的形式形成探討成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品展向廣闊老師推廣和借鑒。 六、課題探討的實施周期、步驟和預(yù)期成果 課題探討的實施周期：XX年9月-XX年8月 1、打算階段：XX年9月-XX年1月 成立課題組，打算開展課題探討的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學習運用遠程網(wǎng)絡(luò)溝通工具，開展網(wǎng)絡(luò)溝通探討，探討課題探討的方案和安排，對任務(wù)驅(qū)動教學理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題探討專題網(wǎng)站。 預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)溝通探討。由劉敏完成任務(wù)驅(qū)動教學法反思與重建后的課堂模式探討論文及研討課例實錄。 2、試驗階段：XX年2月-XX年

9、6月 分兩個階段進行： 第一階段：XX年2月-XX年8月 通過網(wǎng)絡(luò)溝通對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學設(shè)計，在三校中選定試驗班和比照班，同年級的其他班級作外部參照。試驗班的教學主要以任務(wù)驅(qū)動教學為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)容采納與比照班相同的常規(guī)教學法，比照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動探討，完善任務(wù)驅(qū)動教學理論。 期末依據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)閱歷，得出初步結(jié)論。 其次階段：XX年9月-XX年7月 在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學法，試驗老師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設(shè)計和教學，并做好探討過程的記錄。

10、期終對其次階段進行評估，總結(jié)閱歷，得出最終結(jié)論。 預(yù)期成果：參加課題組老師依據(jù)試驗效果各自撰寫試驗效果報告、制作新型任務(wù)驅(qū)動教學法示范課例vcd。 3、結(jié)題階段：XX年7月-XX年9月 整理各種資料形成探討成果，同時邀請教化領(lǐng)導部門和兄弟學校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。 預(yù)期成果：形成重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學模式結(jié)題報告;參加試驗者各自撰寫探討成果論文。 七、課題組人員 探討指導顧問：李藝教授鐘柏昌(南京師范高校信息化教化探討所) 課題負責人：劉敏(電白縣教化局教研室，信息技術(shù)教研員) 教學試驗老師：廖永海(電白試驗中學，信息技術(shù)老師) 梁婺清(電白春華學校，信息技術(shù)老師) 陳亞運(電白一中，信息技術(shù)老師) 李小勇(電白春華學校，信息技術(shù)老師) 各位課題組成員，