三段式幼兒音樂(lè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)還要不要

1、三段式幼兒音樂(lè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)還要不要幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，與其他任何由教師設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)的有計(jì)劃、 有目的的教育活動(dòng)一樣，其組織形式中的每個(gè)環(huán)節(jié)都在其過(guò)程整體中 起著不同的作用。我們可以把這些不同的作用稱之為“結(jié)構(gòu)功能”。音樂(lè)教育活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能，一般可以分為兩大類： 第 一類為“適應(yīng)性功能”，第二類為“發(fā)展性功能”?！斑m應(yīng)性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是： 順應(yīng)兒童生理、心理機(jī) 能活動(dòng)變化的規(guī)律，使一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)設(shè)計(jì)片斷，能對(duì)兒童的生 理、心理活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生最佳的綜合性影響效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)相 對(duì)獨(dú)立的時(shí)間片斷中，其開(kāi)端處，需要采用一些具有“喚醒功能”的 活動(dòng)，使兒童能夠得以從相對(duì)疲沓、懶散、松懈

2、的“低喚醒狀態(tài)”過(guò) 渡到適中的緊張、集中、振奮、昂揚(yáng)的“高喚醒狀態(tài)”。而在經(jīng)歷了 接受挑戰(zhàn)、克服困難、磨礪技巧等一系列的“艱苦”學(xué)習(xí)之后，又需 要采用一些具有“恢復(fù)功能”的活動(dòng)，使兒童能從相對(duì)疲勞的、處于 保護(hù)性抑制的狀態(tài)中逐步恢復(fù)到相對(duì)松弛、舒適的低喚醒狀態(tài)。這樣 的組織形式發(fā)揮的“適應(yīng)性”結(jié)構(gòu)功能，對(duì)保護(hù)和促進(jìn)兒童的生理、 心理健康發(fā)展無(wú)疑是有益的。“發(fā)展性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是“溫故知新”：即順應(yīng)兒童 學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律，使得新的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正 建立在舊有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力的基礎(chǔ)上，使新經(jīng)驗(yàn)在改造舊經(jīng) 驗(yàn)的過(guò)程中更加迅速有效地形成，并使兒童能夠獲得與遷移學(xué)習(xí)有關(guān)

3、的觀念和能力，同時(shí)也使其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)不斷獲得新的發(fā)展和提升。在傳統(tǒng)的所謂“三段式”結(jié)構(gòu)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，其組織形式一 般可分為三個(gè)界限分明的部分。其中，第一部分（開(kāi)始部分或準(zhǔn)備部 分）最常見(jiàn)的程序和內(nèi)容一般是：律動(dòng)進(jìn)教室，練聲，座位上的律動(dòng) 或歌曲復(fù)習(xí)。第二部分（中間部分或基本部分） 的活動(dòng)內(nèi)容通常是： 學(xué)習(xí)尚未接觸過(guò)的新作品或新技能。第三部分 （ 結(jié)束部分）最常見(jiàn) 的程序和內(nèi)容一般是：復(fù)習(xí)兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的打擊樂(lè)曲、韻律動(dòng)作組合、 舞蹈、歌表演或音樂(lè)游戲，律動(dòng)出教室。在開(kāi)始部分和結(jié)束部分采用兒童較為熟悉的內(nèi)容，一般都會(huì)更容 易引起兒童的愉快情緒進(jìn)而比較有效地產(chǎn)生“喚醒”和“恢復(fù)”的效 果。同時(shí)

4、，兒童也有機(jī)會(huì)在對(duì)相對(duì)熟悉的作品的復(fù)習(xí)中不斷鞏固舊有 知識(shí)、技能，并不斷對(duì)已熟悉的作品產(chǎn)生新的理解和新的體驗(yàn);不斷 使熟練化、豐富化、深刻化了的舊有經(jīng)驗(yàn)更好地遷移到新的學(xué)習(xí)情境 中去，更好地獲得改造和重組，進(jìn)而不斷上升為質(zhì)與量都更高一層的 新經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還可以保證兒童個(gè)人的音樂(lè)、舞蹈作品“庫(kù)藏” 不斷得到有效擴(kuò)展。所以，我們認(rèn)為：傳統(tǒng)的三段式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織形式本身，是 符合科學(xué)的教育活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)功能要求的。僅僅因?yàn)槠洹皞鹘y(tǒng)”“陳 舊”，就簡(jiǎn)單、武斷地要對(duì)其實(shí)施批判、改革或拋棄的做法，是欠慎 重的。但是，當(dāng)前有一些幼兒教師，在如何看待音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織形式 這個(gè)問(wèn)題上，尚不能注意到它內(nèi)部結(jié)構(gòu)

5、的功能。因此，也就產(chǎn)生了以 下兩種帶有普遍性的問(wèn)題：其一是，機(jī)械地對(duì)待業(yè)已形成“規(guī)范化模 式”的傳統(tǒng)三段式組織形式。因而認(rèn)為，這種形式既然是前人科學(xué)研 究的結(jié)晶， 就不應(yīng)該加以改造或革新; 其二是，簡(jiǎn)單地將“傳統(tǒng)” 等同于“陳舊”，進(jìn)而又等同于“不符合時(shí)代發(fā)展要求”。因而認(rèn)為， 這種形式既然已經(jīng) “落伍”，就必須加以改造或革新。實(shí)際上，在這里，關(guān)鍵的問(wèn)題不在于外部的組織形式，而在于其 內(nèi)部的結(jié)構(gòu)功能。如：在目前已被稱作“一竿子到底”的、即不含復(fù) 習(xí)活動(dòng)的“研究型”公開(kāi)課中，教師往往需要在一個(gè)陌生幼兒園的陌 生班級(jí)中，面對(duì)一群陌生的幼兒，實(shí)施一個(gè)對(duì)該幼兒群體來(lái)說(shuō)是陌生 的教學(xué)內(nèi)容。因此，該教師往

6、往不大可能采用熟悉內(nèi)容的復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái) 達(dá)到“喚醒”和“恢復(fù)”的目的。因此， 這就迫使教師在設(shè)計(jì)活動(dòng) 程序時(shí)必須要考慮：在活動(dòng)的開(kāi)始部分，可以采用哪些與幼兒舊有經(jīng) 驗(yàn)有著某種聯(lián)系的“導(dǎo)入活動(dòng)”，以激發(fā)幼兒的興趣，振奮幼兒的精 神，集中幼兒的注意力; 在活動(dòng)的結(jié)束部分，又應(yīng)怎樣利用幼兒剛剛 形成的新經(jīng)驗(yàn)、新技能，使幼兒能夠通過(guò)對(duì)新作品、新活動(dòng)的完整的 享受性參與，來(lái)獲得愉快、松弛、舒適的身、心體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近二十年的研究與反復(fù)實(shí)踐證明：只要設(shè)計(jì)合理，在一個(gè)獨(dú) 立的時(shí)間片斷中，只進(jìn)行一個(gè)完全陌生的新作品教學(xué)的所謂“一竿子 式”組織形式，是完全可行的。原“三段式”的組織形式中，承擔(dān)“適 應(yīng)性功能”的復(fù)習(xí)活動(dòng)

7、環(huán)節(jié)，是完全可以用其他具有同樣功能的不同 內(nèi)容來(lái)代替的。另外，由于在上述所謂“一竿子式”研究課的設(shè)計(jì)中， 采用了比較細(xì)致的程序，每一細(xì)小的步驟都十分注意利用幼兒的舊有 經(jīng)驗(yàn)和剛剛形成的新經(jīng)驗(yàn)，所以，在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，整個(gè)程序的 每一步驟都充分發(fā)揮了 “發(fā)展性功能”的作用，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，總是可以有遷移舊經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，新經(jīng)驗(yàn)的形成自然也更加有效。但是，我們并沒(méi)有否認(rèn)含有復(fù)習(xí)活動(dòng)的所謂“三段”式音樂(lè)教學(xué) 活動(dòng)組織形式存在的重要性與必要性。在設(shè)計(jì)、組織復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程 中，清醒地把握復(fù)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能，同樣是十分重 要的。如教師對(duì)這兩項(xiàng)功能認(rèn)識(shí)不清或把握不利，有關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就 不但

8、不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還可能會(huì)阻滯或妨礙幼兒的 正常學(xué)習(xí)。如：在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，一味不提任何要求地一遍遍 “炒冷飯”; 沒(méi)有任何感情激發(fā)過(guò)程，而僅讓幼兒機(jī)械、被動(dòng)地重復(fù)操作;超時(shí)、 過(guò)量地一個(gè)作品又一個(gè)作品地“走過(guò)場(chǎng)”等做法，都不但不能有效地 起到 “喚醒”“恢復(fù)”“鞏固舊經(jīng)驗(yàn)”“產(chǎn)生新體驗(yàn)”的作用，反 而會(huì)使幼兒因活動(dòng)形式、內(nèi)容的千篇一律而產(chǎn)生 “抑制”（ 厭惡或 疲勞）， 或?qū)е隆芭d奮擴(kuò)散”（ 情緒或行為失去控制）。最后，還需要來(lái)討論“常規(guī)活動(dòng)”中的兩個(gè)“常規(guī)”程序的問(wèn)題。 首先，“律動(dòng)進(jìn)、出活動(dòng)室”這一步驟的產(chǎn)生，明顯地受到了現(xiàn)代正 規(guī)的舞臺(tái)演出中的上、下場(chǎng)程序的影響。在幼兒園日常的音樂(lè)活動(dòng)中， 如果幼兒開(kāi)始練習(xí)墊步是為了遷移學(xué)習(xí)進(jìn)退步，或進(jìn)退步是為了遷移 學(xué)習(xí)退踏步，在開(kāi)始的部分上述安排律動(dòng)行進(jìn)也是一種有多重價(jià)值的 活動(dòng)。但在幼兒人數(shù)多，教室里有許多觀摩者不便幼兒排隊(duì)直線移動(dòng)， 且上述兩種舞步又不適宜行進(jìn)的情況下，則完全可以考慮讓幼兒在座 椅圍出的空曠范圍內(nèi)自由選擇合適空間進(jìn)行舞蹈，結(jié)束時(shí)也可以采用 這種形式，而根本不必要求幼兒排隊(duì)舞進(jìn)或舞出活動(dòng)室。其次，“練聲”這一步驟的產(chǎn)生，主要是受專業(yè)歌唱演員的正規(guī) 聲樂(lè)訓(xùn)練程序的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情感投入地參與每一次歌唱活 動(dòng)，是學(xué)會(huì)享受唱歌快樂(lè)的更自然的途徑。在聲樂(lè)教學(xué)方面有特別經(jīng) 驗(yàn)和興趣的教師，如果能夠?yàn)橛變禾峁?/p>