《有理數(shù)的除法》的教學設計表

1、 1理解有理數(shù)除法的法則，會進行有理數(shù)的除法運算；會求有理數(shù)的倒數(shù)。3通過學習有理數(shù)除法法則，感知數(shù)學知識具有普遍聯(lián)系性、相互轉化性。乘法與除法互為逆運算，學生們小學已經(jīng)學過。且學生已學習有理數(shù)乘法知識。在此基礎上，通過學生經(jīng)歷從具體情景中抽象出法則的過程，使他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，掌握必要的運算技能，學生在有理數(shù)運算的學習中繼續(xù)發(fā)展數(shù)感，在本節(jié)課主要是通過將有理數(shù)的除法運算轉化為學生已知的乘法運算。根據(jù)七 講解，鼓勵學生從實際生活中提出問題，并用所學知識解決它，從而激發(fā)學生的 某冷凍廠的一個冷庫的室溫度是 0，現(xiàn)有一批 所要求的度數(shù)，問每小 乘，同號得正，異 號得負，絕對值相 2.幾個有理數(shù)相乘

2、 理數(shù)相乘，積的符 號由負因數(shù)的個數(shù) 決定，當負因數(shù)有 當負因數(shù)為偶數(shù)個 個有理數(shù)相乘，只 識，知道除法是乘法 生“發(fā)現(xiàn)” 由 小時需降溫 18） 65 5 27） 9） ， 算計算以上四個算 提出問題：觀察以 上算式，你能發(fā)現(xiàn) 進行討論，而后小組 相除，同號 知 4 （ 0.75） 0.25教師引導學生在計 算過程中要先確定 商的符號，再計算 （ 有理數(shù)的倒數(shù)及其在除 師生共同小結本節(jié)課所 再問：怎樣求一個 以上例子，自己獨 立得出方法，或與 教師指出，進行有 理數(shù)除法運算，兩 種法則可以靈活選 2、求 一個數(shù)的倒 552 5 （ ）2 （ ）3 4 學生根據(jù)已有的經(jīng) 驗，易得出“除以一 個數(shù)等于乘以這個 顧互為倒數(shù) 在有理數(shù)是 數(shù)的倒數(shù)?！睂W生回憶，討論，歸進一步鞏固 情境導入：某冷凍廠的一個冷庫的室溫度是 0，現(xiàn)有 教師引導學生在計算過程中要先確定商的符號，再計算絕對值，教師巡視、關注“學 學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，易得出“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)?！?學生上課的積極性非常高，課后作業(yè)準確率高。由具體到抽象，突出貢獻漸 通過學生觀察、討論、交流，啟發(fā)學生觀察商的符號。法則的內(nèi)涵包括兩個方面：符號法則，這是新知識；運算法則。這可化歸到小學算術除法法則。批改課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生已基本掌握有理數(shù)的除法運算，但學生還末能合理簡通過實驗探究，學生得出有理數(shù)的