《容積和容積單位》教學反思

1、第 頁容積和容積單位教學反思 勝利之處： 1. 供應足夠的實際例證，注意概念的形成過程。數(shù)學概念的形成過程事實上是駕馭一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。在教學中通過供應不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更精確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清晰容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)分 2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我供應了一個500毫升的瓶子和一個1010毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到 1升=1010

2、毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)覺1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處： 1. 依據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應帶體積單位。假如要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必需化單位，但是個別學生就是不重視。 2. 做一做第2題要留意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，依據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。 再教設計： 進一步明確容積與體積單位的運用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)分與聯(lián)系。 容積和容積單位教學反思 3 容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了肯定的相識，體積單位已駕馭，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能

3、用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活閱歷對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還探討了“所能容納”的意思。 用試驗1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就遺忘了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候須要動

4、手操作來理解學問。 本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和肯定的生活閱歷是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)覺的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)分。 總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、視察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、揣測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡潔的推斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生供應表現(xiàn)自 我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的勝利感。 容積和容積單位教學反思 4 “容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積

5、和體積單位”的理解和駕馭的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內(nèi)容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課?。俊彼?，我覺得，學生的懷疑的表情是特別正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)分和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。 通過教后反思認為有以下教學留意點： 1、依據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應帶體積單位。假如要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必需化單位。 2、做一做第2題要留意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，依據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。 兩天的教學也并非一

6、帆風順。主要有以下一些困惑： 1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？ 教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。 2、容積與體積單位的運用范圍不明。 由于本課重點是相識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，很多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生

7、說明時，他們例舉書上習題反問我。 生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？” 師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。 生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。 雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在詳細應用中，學生照舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰

8、柜的體積，假如題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。許多學生看到是水池，就填寫了“升”。 容積和容積單位教學反思 5 “容積和容積單位”是在學生已經(jīng)駕馭了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，老師在教學中，為學生供應實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的相識。 本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積學問導入的。這樣讓學生去體會容積和體積學問

9、的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，老師依據(jù)學問遷移的規(guī)律，讓學生運用有關體積和體積單位的學問學習容積和容積單位，有利于學生理解學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結(jié)構。 通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)覺體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)分，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)分的。練習的設計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎?！叭莘e和容積單位”是在學生已經(jīng)駕馭了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，老師在教學中，為學生供應實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升

10、、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的相識。 知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的相識。 容積和容積單位教學反思 6 容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有 了肯定的相識，體積單位已駕馭，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們

11、的預習奏效了，二是生活閱歷對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還探討了“所能容納”的意思。 用試驗1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看書和老師講解就 能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就遺忘了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候須要動手操作來理解學問。于是我除了支配書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升? 本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部 分同學通過對容積意義的理解和肯定的生活閱歷是知道容積的計算方法的，另一部

12、分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)覺的，不僅如此， 還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)分（這也是這節(jié)課的一個難點）。 總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、視察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、揣測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡潔的推斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生供應表現(xiàn)自我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的勝利感。 容積和容積單位教學反思 7 本節(jié)課是在學習了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學習容積和容積單位。 容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節(jié)課的教學目標之一是：通過詳細的試驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積

13、的概念。 在教學容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學生的感受深刻，課前讓學生打算了一些生活用品，視察他們的容積多少，在同學相互介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。 接下來教學容積的計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數(shù)據(jù)須要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)須要從里面量。采納老師教授，學生練習鞏固的方式。 不足之處： 在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學生在實際表述物體的容積時，不能很好地敏捷運用。 學生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應當讓學生小組之內(nèi)活動，自己實踐一下，加深學生的理解。 容積

14、和容積單位教學反思 8 容積和容積單位是在學生已經(jīng)駕馭了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。 我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問：這些物體有什么特點？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不行以。在這一組對比的過程中，學生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱為容器。再出示兩個體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿水。引導學生發(fā)覺所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學生視察，推斷此時里面的水的體積是不是這個杯子的容積。最終讓學生說明課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學效果。 我先讓學生

15、拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來計量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。打算了一個小注射器，讓學生直觀感受1l是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)覺什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，試驗演示學生感受1升=1立方分米 在教學過程中，學生通過測量、自學、合作溝通、遷移類推等學習活動，整個過程學生愛好盎然，較好地駕馭了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主子，培育了學生主動探究的學習精神。 容積和容積單位教學反思

16、9 假如問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答。或許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進率是多少。為什么會這樣，我想有兩個緣由，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受學問，老師采納的是灌輸?shù)姆椒?，沒有讓學生進行真實的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識，而沒有工具進行稱量。容積和容積單位是五年級下冊的內(nèi)容，是在學生學習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進行教學的，為了能夠避開上述出現(xiàn)的問題，我在設計教學時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學思路和教學方法及呈現(xiàn)方式，讓學

17、生通過本節(jié)課的學習知道容積的含義，相識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較精確地估計出物體的容積是多少。為了實現(xiàn)這些目標，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面： 一、 敬重學生，信任他們能行 每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和肯定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的學問基礎，思維方式和解決問題的策略。老師不能把學生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫。而應充分的信任學生通過自己的努力能夠完成所學的內(nèi)容。五年級學生已經(jīng)獲得了 大量的學問基礎和生活閱歷，所以本節(jié)課學生能做的老師決不代替做，學生能說的老師決不提前說，把大量的時間還給學生。因此學生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關系，推倒容

18、積單位之間的關系等，都是通過學生自己去概括總結(jié)，發(fā)覺獲得。老師真正起到的是組織者和引導者的作用。 二、人人動手參加操作，做中發(fā)覺。 美國華盛頓一所學校，一進門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就遺忘了；我望見了，就記住了；我做了，就理解了?！边@些都是強調(diào)學生動手操作的重要性。心理學探討表明，經(jīng)過學生個人親身探究和發(fā)覺的過程，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中要讓學生人人動手參加操作，盡可能讓學生自己探究，自己發(fā)覺。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。在教學容積和體積之間有什么樣的關系時，我讓學生做一個試驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學們有

19、什么發(fā)覺？通過親自動手，親自視察，我信任會給學生一生留下深刻的印象。在教學過程中，我加強學生的實踐操作，讓學生在實踐中感知，這會盡可能的發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲得學問。這樣，學生對學問就會有更深化的理解，各方面素養(yǎng)也會得到和諧發(fā)展。 三、培育良好的估算習慣 現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學問題。在解決這些問題時往往不須要特別精確的結(jié)果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就須要人們進行比較精確地推斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中更是難以像質(zhì)量那樣很簡單的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學生建立1升和1毫升表象的基礎上，我讓學生進行充分的估算。讓學生能比較精確地

20、估計出物體的容積是多少。同時為了讓學生感受所學內(nèi)容的應用價值，我選取的物品都是日常生活中常常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己常常用的水具進行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學生知道人一天大約要喝101020 xx毫升的水。使他們感受到數(shù)學與我們的生活有這樣親密的關系。從而激發(fā)學生學好估算的愛好。 容積和容積單位教學反思 10 一、復習引入， 先是引導學生對已學的體積學問進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生示意“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今日的課題。 二、學習新知， 共同探究。首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積

21、一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動： （1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。 （2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。 （3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做試驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)分之處。最終，教學了形態(tài)不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。 三、鞏固練習， 針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的實力。 在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現(xiàn)學生是數(shù)學

22、學習的主子地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會： 1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)分時，新概念與舊概念的區(qū)分和聯(lián)系上所花的時間較少。特殊是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。 2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特殊是讓學生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一起先，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，假如是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。 3

23、、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應當板書，并指正學生的板書18864（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，881=64（立方厘米）更好。 容積和容積單位教學反思 11 容積和容積單位教學反思五年級數(shù)學容積和容級單位教學反思 容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了肯定的相識，體積單位已駕馭，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩

24、子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活閱歷對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還探討了“所能容納”的意思。 用試驗1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就遺忘了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調(diào)的就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候須要動手操作來理解學問。 本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和肯定的生活閱歷是知道

25、容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)覺的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)分。 總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、視察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、揣測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡潔的推斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生供應表現(xiàn)自我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的勝利感。 容積和容積單位教學反思 12 容積和容積單位教學反思一： 今日在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的打算，本以為這節(jié)課會上的很勝利，哪知學生并沒有學習的愛好，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，好像對這節(jié)課的內(nèi)容冷眼旁觀。 為什

26、么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？上完課后我細致地想了想原來的教學設計。 原來設計的思路是“相識容積學習容積計算相識容積單位”，學生在視察教具中相識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最終在練習中學會容積的計算。是根據(jù)教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠，學生學習愛好不濃。 數(shù)學課程標準（試驗稿）指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄皵?shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，”數(shù)學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培育學生用數(shù)學的意識。所以在備課時要仔細鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能

27、突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。 在相識容積后，讓學生拿出手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個空間？ 再視察這個空間是什么形態(tài)的，把你視察到的和大家溝通一下，絕大部分同學視察出空間的形態(tài)是長方體（或正方體），這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在視察中讓學生體驗到自我的力氣，樹立了學好數(shù)學的.信念。 接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培育了用數(shù)學解決實際問題的實力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動學生的學習主動性。

28、在自學書上的容積單位學問后，小組溝通并整理自己所學的學問，再在班上溝通，最終布置學生在課后到超市調(diào)查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中到處有數(shù)學。 把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的主動性明顯提高了，學生依據(jù)測量解決問題，嘗到了勝利的樂趣。課外調(diào)查讓他們在生活中去找尋、發(fā)覺、相識數(shù)學及駕馭數(shù)學。整個教學過程中學生都在實踐中、溝通中輕松地學習。 通過這節(jié)課，我體會到老師應在敬重教材的基礎上，依據(jù)學生的實際有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在相識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先視察自己手中的盒子（自

29、備的墨水盒、餅干盒等）的空間形態(tài)，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用學問解決問題的實力得到了提高，也讓學生體會到“數(shù)學是解決實際問題的一種方法。” 容積和容積單位教學反思二： “容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和駕馭的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內(nèi)容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課?。俊彼?，我覺得，學生的懷疑的表情是特別正常和真實

30、的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)分和聯(lián)系后，理解了 容積和容積單位教學反思 13 本節(jié)課是在學習了體積和體積單位之后學習的，那么學生就有了學習容積和容積單位的學習模型。先相識什么是容積？為了測量容積我們學習容積的單位，然后相識容積單位。這是有關容積的學問，但這節(jié)課多一個點，就是容積和體積有什么區(qū)分和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)分和聯(lián)系。 于是這節(jié)課，我實行自學的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)分和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)分和聯(lián)系。自學容積和體積概念有什么區(qū)分和聯(lián)系時，我設計了幾個這樣的問題幫助學生學習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納

31、物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)分和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)分：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內(nèi)部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區(qū)分？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位

32、有什么關系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關系。 本節(jié)課的思路清楚，教學素材生活化，自學調(diào)動學生的學習的主動性，效果很不錯。 容積和容積單位教學反思 14 之前請假，將課調(diào)至今日來上，正好將容積和容積單位例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學課孩子們應當已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣，結(jié)果孩子們始終熱忱高漲愛好盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今日的數(shù)學課可真有意思！”我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜愛打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，細致想想這節(jié)課的可取之處。 一、找準學問的

33、內(nèi)在聯(lián)系，做好學問的遷移教學 容積對學生來說是一個新概念，學生對于什么是物體的容積，不簡單理解，好在有體積的相關學問做鋪墊，假如能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)分中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的學問，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的學問導入，這樣讓學生去體會容積和體積學問的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結(jié)構。在學生對容積的概念有了肯定的相識之后，引導學生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很簡單發(fā)覺其中的奇妙，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積學問的遷移與提升。 二、抓

34、住學生的回答亮點，即時生成教學情境 教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立即掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立即意識到教學1L和1ml的概念感知的鍥機來了，我立即拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后選擇了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學生發(fā)覺改變。最終拿出一起先的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。 三、重視小學生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念 理論和實踐都告知我們，小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是視察與操作，兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習，我都為學生供應實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時，