教學(xué)體會(huì)-“問題課堂”是如何練成的

1、“問題課堂”是如何練成的？陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，課堂是學(xué)生的，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。這就要求教師必須在課堂上把“教師問、學(xué)生被動(dòng)回答”變成“學(xué)生主動(dòng)提問”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生敢問、愛問、善問？如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”？在課堂有限的40分鐘內(nèi)，教師忙于應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，往往忽略作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的地位，而是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。老師們嚴(yán)肅有余，親和力不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問難？因此，要在課堂創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須從尊重做起。在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)古詩兩首一課時(shí)，古詩宿新市徐公店中有一句是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！闭n堂上有一

2、名同學(xué)提問：“急走是什么意思呢？”另一名同學(xué)通過自己的預(yù)習(xí)回答說：“急走就是跑的意思，圖畫上那個(gè)小朋友正在邊跑邊捉蝴蝶呢！”其他學(xué)生都覺得他解釋得非常好，并報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)班級(jí)里一名學(xué)習(xí)較吃力的小男孩舉起手來：“老師，我有個(gè)問題。我們平時(shí)捉知了的時(shí)候都是悄悄地走近再捉，為什么小男孩要邊跑邊捉呢？那樣蝴蝶不就飛走了嗎？”乍一聽這個(gè)問題的時(shí)候，似乎與本課的重難點(diǎn)并沒有什么關(guān)聯(lián)，也對(duì)授課沒有任何幫助。可是仔細(xì)想想，正是因?yàn)楹⒆訌膶?shí)際的生活出發(fā)，聯(lián)想到自己平時(shí)捉知了的生活經(jīng)驗(yàn)，才能提出這樣的問題?！澳阏鏁?huì)聯(lián)系生活來思考問題！”我這樣一表揚(yáng)，班級(jí)里的孩子更加積極踴躍，紛紛舉手想幫助他解答問題，其中有

3、一個(gè)男孩解釋得最好“如果蝴蝶落在花朵上，我們就要悄悄地走過去，可現(xiàn)在蝴蝶是飛起來的，所以要邊跑邊捉蝴蝶?！蔽艺J(rèn)為，這正是對(duì)“兒童急走追黃蝶”最好的解釋。現(xiàn)在，班級(jí)敢于提問的學(xué)生如雨后春筍般越來越多，所以，只有營造民主的課堂氣氛，才能讓學(xué)生敢于提問。興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，是最好的老師。課堂上，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是愿意參與其中，并能夠樂在其中。在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)分類一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境中，淘氣和笑笑要整理房間。房間中有衣服、褲子、玩具、學(xué)習(xí)用品，等等。為了使學(xué)生更有興趣、更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生分別從家中帶來了她們的衣服、褲子、娃娃、小汽車，等等。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)

4、習(xí)內(nèi)容都充滿了期待，每個(gè)人都躍躍欲試。疑問是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力有極重要的意義。1.引入新知時(shí)，設(shè)置問題情境。在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)失物招領(lǐng)一課時(shí)，我在齊讀課題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生會(huì)問“文章中的失物是什么？”“他們?cè)谀睦飦G的東西？”“失物找回來了嗎？”“是誰丟的東西啊？”學(xué)生的問題恰恰也是本節(jié)課的主線問題。學(xué)生通過自己的提問，解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，相比在教師的牽引下解決問題更加輕松自在。2.探究知識(shí)中，對(duì)新知識(shí)提問。在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提問。“2+3=5；20+30=5

5、0”當(dāng)這兩個(gè)式子同時(shí)出現(xiàn)在教材中，很多學(xué)生并不能理解其間存在著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別。所以，教師可以在此時(shí)加以點(diǎn)撥：“看看這里，你有什么問題嗎？”若學(xué)生沒有疑問，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)：“老師有個(gè)問題，看看哪個(gè)聰明的孩子可以幫我解答？”等學(xué)生明白了其中的原理，教師還可以告訴學(xué)生：“像這樣的地方，大家就可以提出問題?！弊寣W(xué)生“問”得有抓手，懂得如何問，把握好問的時(shí)機(jī)。3.應(yīng)用知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)提問方法。首先，教師可以對(duì)兩個(gè)式子、兩個(gè)概念或兩個(gè)圖形等進(jìn)行比較提問。在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)”圓的面積“一課時(shí)，講授圓的面積，可以先復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形等圖形的面積推導(dǎo)過程，再對(duì)比各個(gè)公式推導(dǎo)過程的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)

6、，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到把一個(gè)未知的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)提出問題：“圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形的面積來計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成若干份，剪開后發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，即把圓的面積轉(zhuǎn)化成熟悉的長(zhǎng)方形的面積，圓分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的面積就等于圓的面積，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半。這樣，通過方法的比較，不但促使舊知識(shí)得到遷移，而且強(qiáng)化了知識(shí)間的聯(lián)系，并滲透了比較、分析、抽象、概括等邏輯思維方法。其次，教師可以通過“關(guān)鍵字”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿提問。在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)”直線、射線、線段“一課時(shí)，當(dāng)講到“用直尺把兩點(diǎn)連接起來就得到一條線段，這兩點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)”時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：“我要提醒大家注意的是兩個(gè)點(diǎn)三個(gè)字，只要兩個(gè)點(diǎn)連接就可以得到一條線段了?！苯酉聛恚?dāng)講授到射線和直線的概念，教師就可以讓學(xué)生模仿自己的樣子，提醒大家注意，并把這樣