對中學化學課程的思考

1、對中學化學課程的思考 山東濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北海學校 袁中凈 化學課程的基本理念應為： 1、立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。 2、設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。 3、結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。 4、從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會

2、責任感、參與意識和決策能力。 5、通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣。 化學課堂教學從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，提高學習能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎，已成為時代的必然與改革的必然。 化學課程可以從不同的角度來考察其內(nèi)涵，如果將重點放在道上，即從關(guān)注內(nèi)容、材料設計的角度，化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內(nèi)容，如果將重點放在跑上，即從關(guān)注學習過程的角度，化學課程是以適當?shù)膬?nèi)容、方式來安排學生學習化學的過

3、程，是學生在化學學習中獲得的全部經(jīng)驗。從化學學科本身的屬性分析，化學課程有其特定的內(nèi)涵。 其一，學習是一種意義的過程。人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學生在學習新的知識單元時，不都是通過傳授而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己內(nèi)部的表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順應機制改變已有的認知結(jié)構(gòu)。 其二，學習是一種協(xié)商活動的過程。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負著傳的使命，還肩負著調(diào)動學習者積極的使命，對于學習者的許多開放

4、的知識結(jié)構(gòu)鏈，都是要能讓其中最適合追加新的知識單元的鏈活動起來，這樣才能確保新的知識單元被建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成一個新的開放的結(jié)構(gòu)。學習的發(fā)展是依靠人原有的認知結(jié)構(gòu)。由于每個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都可以用自己的經(jīng)驗解釋，不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中獲得的信息與真實世界不相吻合。 其三，學習是一種真實情境的體驗。學習發(fā)生的最佳情景不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結(jié)

5、構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關(guān)鍵。 化學作為初中學習的一門基礎的自然科學，承載著激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，為他們獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學知識和基本技能奠定基礎，同時也是學生通過新學科改變自己,完善自己的良好契機,所以化學課堂應該是充滿期待、充滿快樂，同時也是充滿智慧的。 讓學生從生活走進化學、學習化學，結(jié)合初中化學教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，我認為從以下方面入手。 首先，創(chuàng)設生活情境，感受化學問題。 化學是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展相關(guān)?，F(xiàn)行化學新教材內(nèi)容

6、的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學知識，激發(fā)學生學習的積極性。 所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創(chuàng)設鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。 其次，運用化學知識，解決生活問題。 化學課程標準指出，使學生正確認識科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。 所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題

7、，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。 然后，捕捉生活現(xiàn)象，引入化學問題。 因為許多化學反應和化學原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。 最后，參與生活實踐，認識化學問題。 實踐出真知，實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。 例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學習，組織學生對本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進行調(diào)查。 通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學的