高校中貫徹“以學(xué)生為中心”理念存在的問(wèn)題與對(duì)策-最新教育資料

1、.-高校中貫徹“以學(xué)生為中心理念存在的問(wèn)題與對(duì)策落實(shí)“辦人民滿(mǎn)意教育，對(duì)于高校來(lái)講，最直接、顯性、可行的措施就是在教育教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心的理念。針對(duì)目前高校實(shí)施“以學(xué)生為中心理念存在的困境和障礙，筆者提出了一些對(duì)策。 一、高校中貫徹“以學(xué)生為本理念存在的問(wèn)題 1.教育管理行政本位化?！肮俦疚凰枷朐诋?dāng)代中國(guó)仍然根深蒂固，直接表現(xiàn)為每個(gè)高校都對(duì)應(yīng)一個(gè)嚴(yán)格的行政級(jí)別。高校本質(zhì)是一個(gè)教育者與受教育者之間相互觀(guān)摩、溝通、討論、交流的平臺(tái)，通過(guò)授教者與受教者之間的思維、性格、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、理念碰撞而達(dá)到傳道、解惑的目的。教育也是一個(gè)知識(shí)更新、再創(chuàng)造的過(guò)程。教育管理中的官本位思想，直接將教育教學(xué)活動(dòng)變成

2、了一個(gè)具有隸屬關(guān)系的指令與執(zhí)行、上級(jí)與下級(jí)、管理與被管理的高度行政化的場(chǎng)所。普通學(xué)生的上級(jí)是班干部，班干部的上級(jí)是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的上級(jí)是校系學(xué)生處、團(tuán)委，直至分管領(lǐng)導(dǎo)，這樣一個(gè)金字塔型的管理架構(gòu)，形成了一種科層隸屬管理關(guān)系，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的等級(jí)管理制度。在這種管理制度中，執(zhí)行者幾乎沒(méi)有自由裁量權(quán)，無(wú)法推行以人的物質(zhì)尊嚴(yán)、精神尊嚴(yán)和心理尊嚴(yán)為核心的教育教學(xué)管理。雖然多數(shù)學(xué)校宣稱(chēng)教學(xué)應(yīng)以生為本、以師為主，但教師治校僅僅停留在書(shū)面文字中。在這樣一種行政本位嚴(yán)重、官本位盛行的教育生態(tài)環(huán)境下，要求教師在教育教學(xué)中“以學(xué)生為本，難度很大。 2.人才培養(yǎng)維度單一。歷次教育方針都明確提出，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生“

3、品德、智育、體質(zhì)、審美方面的素質(zhì)為最終歸宿，這些方面基本涵蓋了學(xué)生身心健康發(fā)展必備的要素，方針本身是較為科學(xué)和合理的。但是，由于我國(guó)過(guò)去的教育長(zhǎng)期受政治影響，理工科課程占絕大多數(shù)，文科課程甚少，文科課程又以思想政治教育為首，取消了重要的哲學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容。改革開(kāi)放后，文理科教育的理念和內(nèi)容在全面性、科學(xué)性等方面都有大幅度的提升和回歸。進(jìn)入20世紀(jì)后，在整個(gè)社會(huì)“唯學(xué)歷論“唯文憑論“為工作論的社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)下，高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排等方面，都呈現(xiàn)急功近利、追求短期經(jīng)濟(jì)利益的特征，導(dǎo)致人才培養(yǎng)緯度單一，培養(yǎng)目標(biāo)功利化，一味追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。部分高校放棄了教育的本真，全面發(fā)展的

4、教育方針被異化為功利教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才道德滑坡、體質(zhì)下降、審美情趣低級(jí)。這種人才培養(yǎng)緯度的單一、扁平化，不僅使教育異化為一種工具，更使教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中都喪失了自己的獨(dú)立主體地位。 3.教育教學(xué)評(píng)價(jià)線(xiàn)性化。眾所周知，教育教學(xué)評(píng)價(jià)事關(guān)每位教師在教育教學(xué)過(guò)程中以什么樣的方式方法展開(kāi)教育教學(xué)，以什么內(nèi)容作為教育教學(xué)的媒介，以什么樣的教育教學(xué)原那么來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以及以什么樣的教育教學(xué)理念來(lái)施教。改革開(kāi)放后，我國(guó)高校招生一直將分?jǐn)?shù)作為錄取的絕對(duì)和主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)走向線(xiàn)性化。雖然目前部分高校增加了5%的自主招生，但由于面試不透明而造成社會(huì)非議，甚至異化為掌權(quán)者的游戲。高考分?jǐn)?shù)成為指導(dǎo)教育

5、教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)桿，這也導(dǎo)致情景教育、愉快教育、快樂(lè)教育、嘗試教育、素質(zhì)教育等教育模式難以長(zhǎng)期、大范圍推廣。新課改十余年來(lái)，改革效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到原先的設(shè)想，最大的原因就是高考錄取標(biāo)準(zhǔn)的唯一性沒(méi)有得到根本改變。高校的教育教學(xué)仍然把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生一門(mén)課程的結(jié)業(yè)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“以學(xué)生為中心的理念缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。 4.教學(xué)一線(xiàn)教師邊緣化。教學(xué)一線(xiàn)的教師工作量最大、承受的教育與教學(xué)任務(wù)最重、付出的時(shí)間和精力最多，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本與收益原那么，他們理應(yīng)得到較多的收益，但事實(shí)并非如此。以XX某二本學(xué)院為例，比較處于不同部門(mén)的同一職稱(chēng)級(jí)別教師的績(jī)效工資，行政部門(mén)高于教學(xué)部門(mén)，這說(shuō)明處于教育教學(xué)一線(xiàn)的教師實(shí)際被邊緣

6、化了。如果說(shuō)從物質(zhì)的角度被邊緣化，付出與回報(bào)不成比例暫能接受的話(huà)，那么在心理、精神層面的被邊緣化將徹底導(dǎo)致教師對(duì)教育職業(yè)尊嚴(yán)感的絕望。如果教師在學(xué)校的XX管理、績(jī)效分配的參與、職稱(chēng)評(píng)定規(guī)那么等方面沒(méi)有發(fā)言權(quán)，教師看不到職業(yè)的基本人格尊嚴(yán)，那么將會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失。 5.教育教學(xué)生態(tài)異化。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)影響最大的教育生態(tài)環(huán)境，包括家庭教育生態(tài)環(huán)境和高校教育教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境。一是家庭教育生態(tài)環(huán)境。孩子的人格健康與否、品德好壞、是否自尊自愛(ài)自信等，都主要取決于家庭教育環(huán)境的好壞。很多父母教育子女的方法仍然原始、粗暴、簡(jiǎn)單，要么譏諷、呵斥，要么棍棒伺候，這與當(dāng)代社會(huì)文明倡導(dǎo)的父母與孩子之間的人格平等、

7、信任溝通、互相尊重、孩子X(jué)X參與家庭重要事件等行為嚴(yán)重相悖，沒(méi)有表達(dá)平等、主體性的教育理念。二是高校教育教學(xué)管理生態(tài)問(wèn)題。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為、品德、人格等方面的問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員、教師從不深刻反思自身的行為是否正確。輔導(dǎo)員和任課教師對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律缺乏深入了解，不尊重大學(xué)生自尊的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如果從小學(xué)到大學(xué)一直生活在一個(gè)沒(méi)有地位、尊嚴(yán)、人格，缺乏平等交流與相處的家庭、學(xué)校與社會(huì)中，學(xué)生的身心都難以正常發(fā)展。 二、高校中貫徹“以學(xué)生為中心理念的對(duì)策 1.教育管理去行政化。去行政化不是取消高等學(xué)校與公務(wù)員序列相對(duì)應(yīng)的行政級(jí)別，而是指高等學(xué)校的教育教學(xué)管理不應(yīng)簡(jiǎn)單套用行政管理事務(wù)的方式方法。教育作

8、為一個(gè)傳承人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的文明和智慧結(jié)晶的文化科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，需要從業(yè)人員創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，而絕非簡(jiǎn)單地傳達(dá)、告知。在這個(gè)活動(dòng)中，雙方都是具有主動(dòng)性、獨(dú)立人格和思想的人，所以，行政化的教育管理是與教育教學(xué)活動(dòng)相悖的。這就需要各級(jí)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，管理者要從以往的權(quán)威服從執(zhí)行型管理模式向平等商討服務(wù)型管理模式轉(zhuǎn)變。權(quán)威服從執(zhí)行型管理模式使大部分管理者在教育教學(xué)管理中容易陷入自己是國(guó)家、社會(huì)的代理人的角色誤區(qū)，并據(jù)此實(shí)施管理，對(duì)師生的管理以服從、聽(tīng)話(huà)、循規(guī)蹈矩為目的，最終壓制甚至扼殺了教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性和自主性。正如哈貝馬斯所言，管理者之間、人與人之間只有通過(guò)平等的管理

9、、交往方式，才能找到合理的、共同接受的生活規(guī)那么方式。平等商討服務(wù)型的管理模式正是把教學(xué)放在中心地位，尊重教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立意志以及創(chuàng)造精神。 2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)多維化。單一性評(píng)價(jià)高度關(guān)注教育教學(xué)的結(jié)果而不是過(guò)程，評(píng)價(jià)手段和方式方法單一、枯燥，定性評(píng)價(jià)不足而過(guò)度依賴(lài)定量評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)的主體單一，學(xué)校評(píng)價(jià)多而家庭、社會(huì)參與少等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題多且不能全面反映評(píng)價(jià)結(jié)果。教育心理學(xué)研究說(shuō)明，人的發(fā)展不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期、豐富的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，每一個(gè)階段的身心特征也在不斷變化，因此，必須采取動(dòng)態(tài)、多維的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)為：對(duì)教育教學(xué)的評(píng)

10、價(jià)內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)興趣、習(xí)慣、技能、情意發(fā)展、身心健康等全面評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體除了教育者，還應(yīng)有受教育者、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等，并加入自評(píng)、互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)方法應(yīng)向過(guò)程統(tǒng)計(jì)、日常評(píng)估、分層評(píng)估、檔案袋評(píng)價(jià)等全方位、多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，這樣才能使教育教學(xué)評(píng)價(jià)回歸本位。 3.教育生態(tài)正?；?。一是從家庭教育生態(tài)出發(fā)，明確家長(zhǎng)的本質(zhì)。從法律角度看，父母僅僅是一個(gè)法律規(guī)定的監(jiān)護(hù)人，撫養(yǎng)孩子是父母的責(zé)任和義務(wù)而不是權(quán)利。父母本質(zhì)上是與孩子有平等人格、相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)主體。孩子本質(zhì)上是一個(gè)有著獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、情感、意志的社會(huì)人，絕不是哪一個(gè)家長(zhǎng)、家庭、家族的私有財(cái)產(chǎn)。這就意味著父母應(yīng)為孩子提供一個(gè)安全、

11、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予孩子最大限度的人格尊重。從高校管理者和輔導(dǎo)員出發(fā)，必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以等級(jí)來(lái)維護(hù)教育秩序的觀(guān)念，真正建立現(xiàn)代意義上的XX、平等、公正的師生觀(guān)、管理觀(guān)。只有在一種正常的教育生態(tài)的指導(dǎo)和支配下，才能徹底扭轉(zhuǎn)那種居高臨下、唯我獨(dú)尊、不平等、專(zhuān)制、獨(dú)裁的教育作風(fēng)和方式，實(shí)現(xiàn)平等、XX的教育思想，為“以學(xué)生為中心理念的貫徹實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。 4.教師地位主人化。高等教育法明確提出，“教師是學(xué)校的主人。只有當(dāng)一個(gè)教師發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為自己是學(xué)校的主人時(shí)，才會(huì)為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才會(huì)真正把所有的心思都放在學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)上。因此，任何一個(gè)真正為學(xué)校師生發(fā)展著想的校長(zhǎng)都要意識(shí)到，

12、所有的校務(wù)都應(yīng)建立在教師XX、有序的討論并投票的基礎(chǔ)上，絕非由學(xué)校的管理者或某些教師代表來(lái)決定?，F(xiàn)代學(xué)校制度要求任何一個(gè)學(xué)校的行政管理人員和職員都要為教師和學(xué)生服務(wù)，而不是充當(dāng)居高臨下的發(fā)號(hào)施令者。只有當(dāng)教師的“主人翁地位得以實(shí)現(xiàn)，“以學(xué)生為中心的理念才能真正得以貫徹。 5.人才培養(yǎng)全面化?，F(xiàn)代人才觀(guān)認(rèn)為：人才包括成“人和成“才兩個(gè)層面，兩者缺一不可。成“人，主要表現(xiàn)在性格、品行、道德方面，表達(dá)對(duì)一個(gè)合格公民的基本要求；成“才，主要表現(xiàn)在一個(gè)人在社會(huì)上的謀生、立足技能以及利用這些技能創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的能力。我國(guó)當(dāng)前的高校教育首先進(jìn)行的是“成才即智育教育，兼顧“成人教育。在當(dāng)前的教育中，必須糾

13、正這一理念，將成“人教育放在人才培養(yǎng)的首位，扭轉(zhuǎn)高校教育教學(xué)中動(dòng)輒宏大、高尚的理想主義、共產(chǎn)主義、民族主義教育，回到德、智、體、美、勞五育并舉的軌道上。 總之，高校的教育者在教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，積極樹(shù)立當(dāng)代的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)，重視一切教育教學(xué)任務(wù)在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)、生成、內(nèi)化、創(chuàng)造過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和維護(hù)，從而真正達(dá)到教育的自由通行境界，將受教育者變成擁有獨(dú)立意志、自由精神、自主探索精神的充滿(mǎn)幸福感的人。 注釋 英鮑爾.管理學(xué)：一種道德技術(shù)A/美華勒斯坦.學(xué)科知識(shí)權(quán)力.X健芝，編譯.：生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店，1999：199. 德雅斯貝爾斯.什么是教育M.鄒進(jìn)，譯.：三聯(lián)書(shū)店，1991：96，214. X金洲.中國(guó)教育學(xué)研究的問(wèn)