以互動為紐帶構(gòu)建實效高中英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、以互動為紐帶，構(gòu)建實效高中英語課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：新課改強調(diào)課堂中的互動。從目前來看，高中英語課堂以淺層次的互動為主，只是營造了表面“熱鬧”的教學假象，因而互動實效不高。基于此，如何以互動為紐帶，構(gòu)建實效高中英語課堂呢？本文立足于學生發(fā)展的需要，以互動為紐帶，結(jié)合教材實例分析高中英語互動教學。 關(guān)鍵詞：高中英語 互動教學 構(gòu)建實效課堂 互動并不局限于師生間的互動，還可以是生生間的互動。從目前的高中英語課堂教學來看，以師生互動為主，并且互動也并未具有一定的深度，因而互動效果不佳。新課改下，教師應該構(gòu)建什么樣的互動活動呢？互動方式是否應該有所拓展呢？互動內(nèi)容是否應該逐層深入，進而促進學生

2、語言和思維的發(fā)展呢？ 一、創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)互動興趣 在英語課堂中，教師有時充當“中介”。那教師的“中介”身份應借助什么來實現(xiàn)呢？一般而言，語言就是教師充當“中介”身份最好的橋梁。教師可以利用語言，創(chuàng)設一定的情境，帶領學生一起入境，進而啟發(fā)學生的互動興趣。這主要是因為學生間、學生與教師間的互動并非自然產(chǎn)生，而需要一定的刺激物去催化。而情境便是教師的不二之選。 例如，在學習牛津版高中英語Module4 Unit1 Advertising這一內(nèi)容時，教師以情境導入閱讀學習，起到了啟發(fā)學生互動欲望的作用。首先，教師借助多媒體，呈現(xiàn)兩種類型的廣告，分別為商業(yè)性廣告和公益性廣告。借助這一直觀情境，教師很

3、容易導入閱讀課學習，也很容易激發(fā)學生的學習熱情。在看廣告時，學生會不時思考：老師讓我們看這樣的廣告有何目的？這與本課的學習有關(guān)嗎？因此，在播放廣告后，學生產(chǎn)生了好奇心，教師就可以引出話題：你們喜歡看廣告嗎？你們覺得廣告有什么特點？廣告有何優(yōu)缺點？由于有了話題的限定，學生討論起來方向更明確，效果更好。教師也要不時參與到學生的互動交流中，當學生表達困難時，及時引導，所以教師承擔著“幫助者”的角色。在這個例子中，教師以情境為互動教學切入口，實際運用了視頻情境，啟發(fā)了學生的互動興趣。 二、教師搭建平臺，引導學生互動 以往的高中英語教學，缺乏真正意義上的互動。有時，教師雖然搭建了平臺，引導學生互動，但學

4、生卻“動”不起來，因而沒有任何成效。為此，教師必須優(yōu)化互動教學，以學生感興趣的互動媒介，促進學生互動，從而使學生得到發(fā)展和提高。 1.任務牽引，促進生生合作互動 小組合作學習是目前運用較多的教學方式。利用小組合作學習可以實現(xiàn)互動教學，讓學生互幫互助，形成良好的互助互學關(guān)系。因此，教師可以任務作為牽引，促進生生合作互動。但是，在設計任務時，教師要多考慮設計什么樣的任務，什么樣的任務能夠讓學生產(chǎn)生互動興趣，什么樣的任務有合作互動的價值。 例如，在學習牛津版高中英語Module3 Unit2 Language中的Reading English and its history這一閱讀課時，教師設計了一

5、定的任務，引導學生合作互動。本次閱讀課的內(nèi)容主要是講述英語及其發(fā)展的歷史，學習本課能夠促進學生深入了解英語的歷史，促進語言的學習。本次設計的任務如下：Why the poem Sonnet.No 18 has many words we have not used today？ （課前已經(jīng)播放詩歌Sonnet.No 18） Is English still changing today？ Why？ Language borrows words from each other. Can you list some of them？ Chinese and English. 以上任務設計較為開放，

6、主要是引導學生在閱讀前進行合作探討，以奠定閱讀基礎。這樣的任務具有探討價值：第一個任務引導學生感知英語歷史；第二個任務引導學生感知英語的變化；第三個任務引導學生感知語言相互影響、借鑒。在課堂中，學生合作互動的興致很高，因而取得的效果很好。 2.話題討論，促進生生互動提高 設計一定的話題，引導學生討論互動，能夠促進學生語言和思維的發(fā)展。在設計話題時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行綜合設計，也可以延伸教材話題，還可以結(jié)合時下熱點，進行話題設計，引導學生討論互動。 例如，在學習牛津高中英語Module7 Unit4中的Reading the first underground in the world這一課時

7、，教師設計了討論話題，促進學生互動。話題一：任何交通工具都有一定的風險。比如，飛機雖然速度快，但是有時會發(fā)生一些意外。是否應該選擇飛機出行？你怎么看？話題二：你所在的城市是否有地鐵？如果有，你了解它的發(fā)展歷史嗎？如果沒有，你認為是否應該發(fā)展地鐵系統(tǒng)？這兩個話題是教師結(jié)合閱讀主題進行設計的。由于話題與學生的生活息息相關(guān)，因而學生討論的興趣很濃。通過話題討論，學生的語言能力、分析問題的能力得到了鍛煉和提高。 3.角色扮演，促進語言能力提高 缺乏情境的語言鍛煉不足以調(diào)動學生的互動興趣，學生只能成為語言學習的“機器”。而如果教師依托情境，引導學生融入其中，去進行角色扮演，則能幫助學生的語言學習。 例如

8、，在學習牛津高中英語Module11 Unit2 Getting a job這一單元時，教師設計了角色扮演活動，促進生生互動。情境內(nèi)容：請以小組合作方式，扮演面試過程。要求：每名面試官都要詢問“求職者”的相關(guān)的問題，“求職者”需要進行自我介紹、展示自我風采，以成功申請職位。在這個情境內(nèi)容中，學生可以自主安排角色，擔任面試官和求職者的角色。如：Whats your advantage to be a .？ Why do you want to be a .？在這個角色扮演活動中，學生既可以感受到求職的氛圍與壓力，又可以運用英語進行實際體驗。由此可見，教師可以角色扮演活動為載體，促進學生互動發(fā)展。

9、 三、注重互動反饋，提升學習效果 在以互動為紐帶的高中英語課堂教學中，教師還需要注重互動反饋，以促進學生學習效果的提升，實現(xiàn)實效課堂的構(gòu)建。 例如，在針對牛津高中英語Module3 Unit2 Language 中的Reading English and its history這一課的互評反饋時，教師以及時的反饋促進學生發(fā)展。首先，反饋小組合作學習整體情況，而教師的反饋主要集中在學生的互動表現(xiàn)上。如：小組學生能否集中討論？小組學生的表達能力怎樣？小組學生能否在互動中相互促進？小組能否順利完成任務？為了反饋正確的情況，教師在學生合作互動時，需要注意觀察、記錄。其次，反饋學生個體的學習情況。在每一次的小組合作學習中，都會有個別表現(xiàn)突出的學生。教師可以在對整體反饋結(jié)束后，