高考英語復(fù)習(xí)備-整體閱讀與整體思維能力如何應(yīng)用培養(yǎng) 講義考

1、高考英語復(fù)習(xí)備考：整體閱讀與整體思維能力如何應(yīng)用培養(yǎng)一、整體閱讀與整體思維在專項(xiàng)訓(xùn)練中的應(yīng)用通過對高考英語試卷命題的分析，發(fā)現(xiàn)各類題型的命題都繞不開文章主旨。因此，正確把握文章主旨是正確解題的關(guān)鍵，而整體閱讀與整體思維可以幫助考生提高概括與分析文本的能力。下面，以2021年新高考卷閱讀理解 C 篇與“七選五”為例，闡述整體閱讀與整體思維能力在高三備考中的應(yīng)用。整體閱讀，提煉要點(diǎn)，歸納主題課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對語言的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)整體閱讀的意識(shí)，把握文章的體裁與結(jié)構(gòu)，合理

2、地推斷主題，從而正確地分析和解答試題。在指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)備考中，筆者將整體閱讀的能力歸納為以下兩類。內(nèi)容要點(diǎn)厘關(guān)系在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀2021年新高考卷閱讀理解 C 篇時(shí)， 教 師 可 以 向 學(xué) 生 提 出 問 題“What is the genre of the passage? ”，分析語篇的體裁便于教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁的特點(diǎn)把握語篇的關(guān)鍵信息。如：說明文的主題一般會(huì)出現(xiàn)在文章的第一自然段，也就是說正確把握說明文第一自然段的內(nèi)容是解題的關(guān)鍵；而記敘文的解題關(guān)鍵在于厘清關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。學(xué)生明確語篇體裁后，教師可繼續(xù)問學(xué)生“What is mainly talked about in this

3、passage ？”，教師提出這個(gè)問題，并不是要求學(xué)生完整地歸納文章大意，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過整體閱讀來識(shí)別語篇中的內(nèi)容要點(diǎn)或者關(guān)鍵詞的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在整體閱讀文章之后都可以找出語篇的關(guān)鍵信息或關(guān)鍵詞。以該篇文章為例，學(xué)生會(huì)列出關(guān)鍵詞 waterfowl 和 Federal Duck Stamp，那么厘清二者之間的關(guān)系就是正確把握文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵。即：通過整體閱讀，學(xué)生能夠分析和概括出語篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)，提煉關(guān)鍵詞，并厘清關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高其解題效率。2. 文本結(jié)構(gòu)定方向整體閱讀的第二種有效方法是通過閱讀分析語篇結(jié)構(gòu)，判斷語篇中上下文的語義邏輯關(guān)系，從

4、而正確把握語篇主旨。下面，筆者以2021年新高考卷“七選五”為例進(jìn)行具體說明?！捌哌x五”旨在考查學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯關(guān)系之間的理解和掌握。因此在整體閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先觀其大略，明確上下文的邏輯關(guān)系。例如該篇文章為記敘文，講述“我”和丈夫在巴黎生活一周的經(jīng)歷和感受。在閱讀時(shí)，教師可以提出問題：“What do you think impressed the writer about the experience in Paris ？”，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，識(shí)別出文章的主要內(nèi)容為 the apartment we rented，the food，the quality o

5、f life there，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)圖如下：在明確了篇章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生更容易識(shí)別語篇中的關(guān)鍵信息，推斷上下文的語義邏輯關(guān)系，從而選出正確答案。綜上所述，在教學(xué)過程中，整體閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生提取文本主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞和分析文本結(jié)構(gòu)的能力。把握文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞及文本結(jié)構(gòu)是正確把握文章主旨的前提，學(xué)生只有通過整體閱讀把握重點(diǎn)，才能順藤摸瓜，找到有用的線索，從而正確解題。整體思維，基于主題，解答問題整體閱讀的目的是幫助學(xué)生正確把握文章主線，有效推進(jìn)深度閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)對深入研讀語篇給出了以下建議：“把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)?！币虼?，通過對語篇整體性

6、的深入分析和準(zhǔn)確把握，能在很大程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高他們解答試題的準(zhǔn)確性?；谥髦冀獯饐栴}通過整體閱讀2021年新高考卷閱讀理解 C 篇，學(xué)生能夠掌握文章主旨“The Federal Duck Stamp is helping conserve waterfowl by purchasing wetlands and wildlife habitats.”。接下來，我們再來看一下該文本的問題設(shè)置：28. What was a cause of the waterfowl population declinein North America?A. Loss of wetlands.B

7、. Popularity of water sports.C. Pollution of rivers.D. Arrival of other wild animals.29. What does the underlined word“decimate” mean inthe rst paragraph?A. Acquire. B. Export.C. Destroy. D. Distribute.30. What is a direct result of the Act passed in 1934?A. The stamp price has gone down.B. The migr

8、atory birds have own away.C. The hunters have stopped hunting.D. The government has collected money.31. Which of the following is a suitable title for the text?A. The Federal Duck Stamp StoryB. The National Wildlife Refuge SystemC. The Benets of Saving WaterfowlD. The History of Migratory Bird Hunti

9、ng從上述問題中不難看出，題目的設(shè)置都圍繞文章主旨展開。在進(jìn)行整體閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣把主章主旨與具體問題聯(lián)系起來呢？教師可以通過提出問題“Why was the Act taken ？How did it help ？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。第一個(gè)問題直接指向 28、29 兩個(gè)小題。從文章第一段可以總結(jié)出“Millions of waterfowl（水禽）being killed at the hands of market hunters and millions of acres of wetlands being dried to feed an

10、d house the ever-increasing populations led to great reduction of waterfowl population.”，由此可推知 28 題選 A，29 題選 C。第二個(gè)問題指向 30 小題。從文章第三段“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habit.”可推知 30 題選 D?？v觀整篇文章，根據(jù)該篇文章的記敘文

11、體裁且通過整體閱讀，學(xué)生很容易得出標(biāo)題概括題（31 題）的正確答案是 A。2. 基于結(jié)構(gòu)解答問題以2021年新高考卷“七選五”語篇為例，在整體閱讀時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的能力。通過對結(jié)構(gòu)的分析使文本內(nèi)容可視化，根據(jù)段落要點(diǎn)學(xué)生可以明確上下文的語義邏輯，從而尋找相應(yīng)的支撐論據(jù)。比如，在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可斷定文章第二自然段圍繞 the equipment of the apartment 展開。根據(jù)已知的設(shè)施 plumping 和 the lift 可知，37 題的正確答案為“C. There was a nice kitchen and a comfortable bed.

12、”，該選項(xiàng)中的 kitchen 與 bed 符合段落主題。文章第二部分的內(nèi)容關(guān)于“food”，教師可提出下面的問題引導(dǎo)學(xué)生思考“What does the writer think of the food in Paris? ”，并通過這個(gè)問題引出段落的關(guān)鍵詞為delicious 和 expensive。接下來教師可以繼續(xù)追問“Then with great food， why dont they gain weight? How many reasons are mentioned?”，以此引導(dǎo)學(xué)生整體思考，同時(shí)得出 39 題的正確答案為“E. Thats not the only reas

13、on the French eat less than we do.”，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“Then what is the other reason?”，基于此，學(xué)生可得出 38 題的正確答案為“G. The food is so delicious that you dont need much of it to make you happy.”。關(guān)于文章的最后一部分，學(xué)生在整體閱讀時(shí)已推斷出其主旨有關(guān)“Peoples life in Paris”。因此通過整體思考可以得知該部分主要談?wù)摪屠枞说纳钐攸c(diǎn)“In France， quality of life is much more im

14、portant than efciency（效率）.”，從而推知 40 題的正確答案為“A. Not all the customers are tourists. ”。對該篇文章進(jìn)行整體分析，將文章結(jié)構(gòu)可視化，有助于學(xué)生正確解題。該文本完整的結(jié)構(gòu)圖如下：通過上述例子可以證明，整體思維是一種重要的思維能力。它能夠幫助學(xué)生從不同的文本中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義。借助整體思維，學(xué)生便可在解題過程中排除干擾信息，圍繞主題這一主線，探索上下文關(guān)系，從而正確解題。整體閱讀與整體思維能力的培養(yǎng)關(guān)于在日常教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀與整體思維能力這一問題，筆者以2019年外研版選擇性必修三Unit

15、2 Understanding ideas 中的文本 Life Behind the Lens 為例，談?wù)劸唧w做法。該單元的主題語境是“人與自我”，涉及的話題是工匠精神。Life Behind the Lens 就是一篇反映主題的課文。教學(xué)進(jìn)入選擇性必修階段后，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語篇知識(shí)的要求是能明確語篇中的信息組織方式，文學(xué)語篇的寫作風(fēng)格和主要語言特征，能辨別語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關(guān)系；對學(xué)生語言技能的要求是能根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇的體裁和結(jié)構(gòu)。這些能力的形成需要教師在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀和整體思維的能力。在進(jìn)行整體閱讀教學(xué)時(shí)，筆者主要設(shè)置了以下任務(wù)：整體閱讀，明確體

16、裁，提煉主旨在讀前活動(dòng)中，教師首先提出以下問題“Look at the title and the picture and predict what will be talked about in the passage？What is the genre of the passage？”，以此引導(dǎo)學(xué)生在讀前對文本進(jìn)行整體把握，激活學(xué)生的思維。接下來教師要求學(xué)生在初讀時(shí)，批判性地審視自己的預(yù)測和觀點(diǎn)，分析文章的體裁和主旨。教師提出的問題應(yīng)該直指文章整體，這樣更有助于整體閱讀的有效推進(jìn)。學(xué)生初讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What doeslifein the title refer to?”，學(xué)生

17、在思考后可以得出“The life of Bill Cunningham，a great American photographer”的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就是文章的主要內(nèi)容。那么文章的體裁是什么呢？在學(xué)生交流觀點(diǎn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)，如文章第一段開頭的“A white-haired old man riding an ordinary bicycle around the streets of New York，always wearing the same blue workers jacket and simple black running shoes.”。這句話沒有謂語動(dòng)詞

18、，采用了照片說明文字的描述方式。這種描述方式符合新聞報(bào)道或人物特寫的語言特點(diǎn)。同時(shí)文章開頭通過刻畫Bill Cunningham “simple”和“ordinary”的人物形象，與下文他的獨(dú)特之處形成對比，該句在提示文章體裁的同時(shí)也為文章主旨的闡述做好了鋪墊。整體閱讀可以使學(xué)生正確把握文本的整體，有助于學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的有序有效推進(jìn)。整體思維，分辨結(jié)構(gòu)，厘清關(guān)系基于體裁與主旨的分析，教師可以繼續(xù)提出有助于學(xué)生整體思考文章結(jié)構(gòu)的問題“Is there any connective sentence in the passage to help you gure out the structure?”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章第三自然段的開頭語：“What made