引得一池活水來 -《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)心得

1、引得一池活水來一一（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年 版）學(xué)習(xí)心得這兩天對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對我來說就是一場頭腦風(fēng)暴，不 管是從新課標(biāo)中還是從鄭桂華教授的講座中，都讓我不得不對自 己進行一場反思。新課標(biāo)，新要求，它為我接下來的教學(xué)指明了方向，也帶來 了龐大的挑戰(zhàn)，“從頭開始 一點不為過。在新課標(biāo)中增加了不 少內(nèi)容，其中對于教師的“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)就明確提出: 堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；立足教學(xué)實踐，提高教研水平; 適應(yīng)時代要求，提升信息素養(yǎng)。這是外在對教師的硬性要求，而 要求不是最終目的，最理想的狀態(tài)就是教師能夠主動地學(xué)習(xí)，積 極地通過多種方法提高自己的專業(yè)水平，增強自己的實踐智慧， 提高教

2、學(xué)效益，增強育人效果。揮起胳膊，大喊口號是簡單的。要想真正理解新課標(biāo)的指導(dǎo) 思想及修訂原那么等內(nèi)容，到達培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)，是困難的。 在我看來，它既是困難，也是目標(biāo)，要想戰(zhàn)勝這困難，必定要為 我們的教學(xué)理念引入一池活水來。南宋理學(xué)家朱熹有兩句詩這樣說，“問渠那得清如許，為有 源頭活水來。用在這次學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)就是這“源頭活水。、依“源頭之勢，從更新舊識開始。語文課程的根本任務(wù)是什么？目的是什么？只是為了應(yīng)試, 還是只是為了獵取知識？我想這些答案都是片面的。課程理念中明確地告訴我們，義務(wù)教育語文課程的根本任務(wù) 是立德樹人，目的是促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的開展。換言之，語文 課程就是育人，培養(yǎng)一個在一

3、般生活中擁有正確價值觀、崇高品 質(zhì)、思維和審美能力的人。鄭教授有句話說得很有道理，大概意 思就是通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以讓心更具柔軟性，讓眼睛眼神 更為清亮，能夠善待自己，善待周遭的一切。這不是以知識為取 向的語文課堂可以做到的，他們通過學(xué)習(xí)，只是學(xué)到了這項知識 點，而不能融入生活細(xì)節(jié)中，內(nèi)化言行修養(yǎng)里，可見那種割裂開 知識和人的觀念是不正確的。學(xué)習(xí)語文課程就是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得言語知識與 言語能力，思維方法和思維品質(zhì)，感情態(tài)度與價值觀。這就在提 示我們，語文課堂應(yīng)要少一些功利，多一些語文味兒，要帶有長 遠(yuǎn)的，開展的眼光組織教學(xué)。其它，鹽城教育從“讓學(xué)引思到“學(xué)思融通的提升，目 的也與此

4、是一致的，都是開展人，培養(yǎng)人。只是我們在教學(xué)時還 未真正落實，或者說未落實到位，這都是缺少理論研究的表現(xiàn)。二、依“源頭之勢，從轉(zhuǎn)變角色開始。在義教語文新課標(biāo)中，第一次提出了 “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的 設(shè)計理念，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)工程為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要的學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生語文學(xué) 習(xí)的根本途徑。說到語文學(xué)習(xí)任務(wù)，不少老師表示，在自己的教 學(xué)設(shè)計中也有表達，一開始我也是認(rèn)同的，后來我讀過“內(nèi)容組 織與呈現(xiàn)方法這一局部后，我恍然大悟，我自認(rèn)為的語文學(xué)習(xí) 任務(wù)其實只能算是語文學(xué)習(xí)活動。這兩者有什么區(qū)別呢？特級教師薛法根老師說過，“語文學(xué) 習(xí)活動和語文學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)就

5、是做具體的事，用語 文來解決問題語文的問題。學(xué)習(xí)活動是在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中具體的 學(xué)習(xí)行為，是對任務(wù)的具體分解，所以我們以往的學(xué)習(xí)活動往往 是零碎的。學(xué)習(xí)任務(wù)是一系列的學(xué)習(xí)活動，形成了結(jié)構(gòu)，形成了 整體，不再是零碎的，而是整合的。我們可以這么理解，學(xué)習(xí)任 務(wù)是結(jié)構(gòu)化的系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)群即是系列化的學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)。那么新增加的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群到底意味著什么，在我 看來就是引領(lǐng)教學(xué)模式的改變，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，量化產(chǎn)出流程化 產(chǎn)品的模式要拋棄，甚至是要一腳踢到看不見的地方去。舉個自 己的例子，在一般的教學(xué)中，我也會設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是與新 課標(biāo)中的是不同的，我往往只是在重點的一兩個環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)單,

6、設(shè)計的出發(fā)點也是從我（教師）角度，為了呈現(xiàn)學(xué)生合作交流、 反響展示的課堂效果，說實話這樣的任務(wù)設(shè)計也只是“問答式 教學(xué)的演變，也只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的個人展示，沒有考慮到整體 性和差異性，這是掛羊頭賣狗肉，是老師在展現(xiàn)自己的教學(xué)技能。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是有相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，不難 覺察，這是立足于整堂課設(shè)計任務(wù)群，任務(wù)與任務(wù)之間是存在緊 密聯(lián)系的，任務(wù)的難度也是逐級遞增的。任務(wù)群的出現(xiàn)將學(xué)習(xí)的 主動權(quán)還給了每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能完成其中的任務(wù)，哪 怕是一個，他也參與了課堂，只有每一位學(xué)生都學(xué)好，課堂教學(xué) 才有效率和質(zhì)量的保證。學(xué)生通過完成一個又一個任務(wù)，會在潛 移默化中形成自主自覺的意識，探究求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激 情和積極進取的人生態(tài)度。我們就是要讓少數(shù)人參與問答的“表 演課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳送瓿扇蝿?wù)的“真實課堂，就是要以任務(wù) 為驅(qū)動的課堂中建立“師生合作的新模式，教學(xué)相長，互教互 學(xué)的新關(guān)系。教與學(xué)，學(xué)生怎么學(xué)，老師怎么教，學(xué)的法子要依據(jù)教的法 子。這就要求我們要更新舊觀念，轉(zhuǎn)變新角色，怎么更新，怎