小學(xué)語文人教二年級下冊畫楊桃教案

1、畫楊桃第二課時教學(xué)設(shè)計儀隴縣金城二小 高飛教學(xué)目標1.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。2.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。教學(xué)重難點1.識記生字，積累詞語。2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)畫楊桃這篇課文。（板書課題畫楊桃，齊讀課題）2、抽生書空寫生字：課 搶 擺 嘻 交 頁3、抽生讀課文中所劃的詞語：圖畫 老師 講桌 座位 教室 然后 畫紙 神情 角度 五角星 哈哈大笑4、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？二、深入理解課文，感悟文義1.學(xué)

2、習(xí)第1自然段。（1）指名讀課文，其他學(xué)生認真聆聽并思考：這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）（2）“我”看到的楊桃是什么樣的？（請孩子們劃句子并匯報：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。）（3）為什么會是這樣的？（請孩子們用上因為所以回答：因為“我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我”，也就是說，從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星，所以我看到的楊桃是五角星形狀的。）（4）那么“我”又是怎樣看楊桃、畫楊桃的呢？（請孩子們?nèi)Τ鲈~語并理解“認認真真”：形容做事非常仔細，一點也不馬虎。抽學(xué)生造句；“老老實實”：誠實、規(guī)矩。在本課的意思是是什么

3、樣子就畫什么樣子。抽學(xué)生造句。從中體會到“我”是一個一絲不茍的孩子。）板書：“我” 認真作畫我對自己畫的楊桃滿意嗎？（滿意）從那個詞語可以看出來：“準確”，但是 同學(xué)們認為“我”畫的好嗎？請孩子們繼續(xù)朗讀2至4自然段。2.學(xué)習(xí)第217自然段。（1）開始同學(xué)們看到“我”的畫后，有什么樣的反應(yīng)。請孩子們劃出描寫同學(xué)們神態(tài)、動作的詞語和同學(xué)們說的話。（看見、哈哈大笑、“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”請孩子們想一想該用怎樣的語氣去讀。指導(dǎo)朗讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”要帶著反問、指責(zé)的語氣朗讀；“倒不如說是五角星吧！”要用嘲笑的口吻朗讀。分角色朗讀。這說明同學(xué)們的態(tài)度是嘲笑的、否定的。

4、）板書： 生 嘲笑否定（2）后來同學(xué)們的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化呢？請孩子們自由閱讀6至15自然段，用橫線劃出老師和同學(xué)們的第一次對話，用波浪線劃出老師和同學(xué)們的第二次對話。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”（同學(xué)們不假思索地說）“它像什么？”“像五角星！”（同學(xué)們異口同聲地說）“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不像?！保ㄍ瑢W(xué)們結(jié)結(jié)巴巴地說）“那么像什么呢？”“像五五角星。”（同學(xué)們遲遲疑疑地說）指導(dǎo)朗讀：“不像！”“像五角星！”要讀得果斷、有力；“不像。”“像五五角星?！闭Z調(diào)稍低，讀出吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語氣，表現(xiàn)出同學(xué)們難為情，不好意思、尷尬的心理。（抽生對比朗讀體會同學(xué)們的看法和心

5、情有什么變化，說說此時他們想對“我”說些什么。）（3）同學(xué)們的態(tài)度為什么會有這樣的變化呢？（是老師的教誨。）板書： 師 耐心教導(dǎo)（4）老師是怎樣一步一步教誨我們的呢？請同學(xué)們先默讀第五自然段，思考當同學(xué)們嘲笑“我”把楊桃畫成五角星時，老師是怎樣做的？（學(xué)生交流文中的那一段話，在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（“審”視，理解審視：仔細看。）老師為什么要來到我的座位上看講桌上的楊桃呢？（老師是想從我的角度去觀察，看我是否正確。）（5）老師這時的神情變得怎樣？（嚴肅）為什么會變得嚴肅？（因為老師在審視之后發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思

6、，他意識到孩子還不懂得從別人的角度去看，從客觀實際出發(fā)。）（6）老師讓幾個同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察并談話后，神情又變得怎樣？（“和顏悅色”，理解和顏悅色：形容態(tài)度和藹可親）（7）老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提出問題？（因為老師想讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)、思考，在親身觀察中感受事物、接受教育、認識錯誤。）（8）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的角度看問題。）（9）怎樣理解老師說的話？結(jié)合生活實際說說自己的看法。（一是從不同的角度看問題，會有不一樣的結(jié)果；二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致

7、，我們要學(xué)會從別人的角度看問題。也許別人想的、說的、做的是正確的，我們不能隨便嘲笑別人。） 3.學(xué)習(xí)第18自然段。（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：做事或看問題應(yīng)該從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是；只要堅持這種科學(xué)的思想方法，無論何時，無能何事，都能受益。要以不同的角度看問題。）板書：終生難忘 實事求是 多角度看問題三、總結(jié)全文通過學(xué)習(xí)本文我們知道了不同角度看問題會有不一樣的結(jié)果，這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度

8、看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。我們還學(xué)到了采用對比的手法能展現(xiàn)人物認識和情感的變化，一是老師和同學(xué)們的對比，二是同學(xué)們前后的態(tài)度對比，三是老師神情的前后對比。更學(xué)到了通過細致描寫人物的對話、動作和神態(tài)描寫，能形象生動、準確反應(yīng)人物內(nèi)心世界。四、布置作業(yè)。1、背誦課文最后兩個自然段。2、把畫楊桃的故事回家后講給父母聽。板書設(shè)計：13.畫楊桃“我”：認真作畫畫楊桃(第二課時)說課畫楊桃是人教版部編教材二年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星

9、的樣子，同學(xué)們覺得好笑。結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的根據(jù)課標要求，我確定本課的教學(xué)重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內(nèi)容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。一、說教學(xué)目標：1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。2、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。3、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。二、說過程與方法：理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說

10、清楚。情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略：我認為習(xí)作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達方法入手。語文課程標準在3-4年級學(xué)段“習(xí)作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！蹦敲矗绾卧谧x中悟?qū)?，讓讀和寫有機結(jié)合起來呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學(xué)318自然段時，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學(xué)嚴謹，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達得淋漓盡致。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的目的。比如，當文中的同學(xué)對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時，我借機引導(dǎo)學(xué)