我的“作文研究性學習”觀

1、我的“作文研究性學習觀新課程改革如潮般蕩滌著中學語文教學的每一個領域，作為中學語文教學重中之重的作文教學也不可防止地受到了新的學習理念和學習方式的沖擊。既然我們把浸透了研究性學習方式的中學語文教學稱為語文研究性學習，我不妨也將浸透了研究性學習的中學作文教學稱為作文研究性學習。也許有人會問:中學作文教學中該不該、能不能浸透研究性學習方式呢？這是不是只是一種站在時代的風口浪尖一味迎合潮流的形式主義呢？我認為：研究性學習方式完全可以，也應當被浸透到中學作文教學領域中來。長期以來，我們的中學作文教學完全走入了一種形式化的訓練路子：老師講授寫作方法老師提供參考例文學活力械模擬。這樣的作文訓練僅僅為了寫作

2、而寫作，背離了作文的本真。其實，作文就是用語言文字來表達思想、以交流為目的的一項語文學習活動。研究性學習方式的滲入，將引領作文教學理念發(fā)生根本性的轉變：作文教學應以學生作為主體，而不是以寫作方法作為主體。所以，我以為作文研究性學習就是一種以學生的寫作需要為主體，交融了學校、家庭、社會等各方面的內容，浸透了多種寫作知識和寫作才能的語文學習的理論活動作文研究性學習應該到達以下培養(yǎng)目的：一、引導學生具備自如運用各種常見的寫作技能和方法去解決寫作程度低下這一問題的才能。不管怎樣的作文教學，最根本的培養(yǎng)目的是讓學生掌握并能運用各種常見的寫作技能和方法。作文研究性學習將一改以往一味灌輸的方式，把各種寫作技

3、能和方法或者浸透在閱讀教學中，或者與情景結合，或者借助多媒體表達，比擬巧妙地引導學生輕松愉快地承受、學習各種寫作技能和方法，最后養(yǎng)成為自主解決寫作中存在問題的才能。二、引導學生擅長“動起來獲取和搜集可寫作信息，積累情感體驗。學生在寫作中必須借助詳細內容來表達一定的情感態(tài)度，這就是可寫作的內容素材。這些東西猶如庫存的貨物，假如不提早留心積攢，運用時必然陷入窘境。作文研究性學習應引導學生養(yǎng)成立足平凡生活、關注生活細節(jié)、勤于“動手搜集、擅長“動眼關注的良好習慣。這種習慣的養(yǎng)成最好借助于一些精心設計的靈敏多樣的寫作小課題來進展，能讓學生自始至終以興趣作漿，以新穎為舟，使他們真正動起來積累和豐富自己的情

4、感體驗和生活經歷。三、引導學生學會分享與交流，從同齡人身上反觀自己，成熟自己的寫作手法。長期以來，中學生在學習生活中的關系主要以競爭為核心，這就使得中學生之間嚴重缺失學習方法與心得體會的交流。這種狀態(tài)使中學生的思想陷入了一個以自我為中心的怪圈。思想得不到碰撞，智慧不可能交鋒，也就不能從同齡人身上反觀自己，因此也就不能借助于“典范的力量來修正自己的行為和思想。作文研究性學習應引導學生調整彼此間的關系有競爭也有交流，使學生在寫作訓練中樂于分享經歷，分享所得，取長補短，以子之矛攻我之盾，以別人為鏡，正自己衣冠，從而加快自身寫作才能成熟的步伐，汲取眾家智慧，形成獨特成熟的寫作風格。四、引導學生擅長分析

5、考慮，擅長反觀生活，提升思想認識的程度和高度。留心生活，處處有閃光的思想。有人說：我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現。我想說：我們的生活不是缺少對美的發(fā)現，而是缺少對美的分析考慮。假如你不知道何為“美，任美云集在身邊，你也不可以發(fā)現她。分析和考慮，至關重要。不擅長分析考慮，就不能從生活的點滴中反觀人生，也就得不到人生的真諦，因此也提升不了思想認識程度。作文研究性學習將給學生一雙以分析考慮為探頭的慧眼，去追尋生活中閃光的思想。近兩年的教學理論告訴我，在進展作文研究性學習的理論中應當遵循以下原那么和策略：一、作文研究性學習的理論原那么：1、寫作訓練的方式應當多樣化，以此來點燃學生的寫作熱情。傳統(tǒng)的

6、作文教學形式以老師講授寫作方法為主，長期使用很容易讓學消費生厭倦心理，乃至于排擠心態(tài)。高中生正是充滿了創(chuàng)意和活力的青少年，作文教學應該根據他們的生理和心理特點，結合寫作知識體系的特點，從電視節(jié)目等其他領域汲取有價值的東西，靈敏地設計一些教學方式和內容，通過寫作訓練方式的多樣化，盡可能地激起學生濃重的寫作興趣，激活學生的寫作靈感，點燃學生的寫作熱情，讓他們樂寫作文、寫作文樂。這樣一來，何愁學生不會考慮、不會領悟、不會發(fā)現和創(chuàng)新？何愁作文程度不進步？2、寫作訓練的受益對象應當普遍化，大面積提升學生的作文程度和才能。同是一個班的學生，基儲才能各方面卻存在著不可抹煞的差異，這些差異的存在對作文研究性學

7、習提出了挑戰(zhàn)。毫無疑問，作文研究性學習應當面向全體學生，所以，在教學理論中，應讓不同根底學生的作文程度都得到開展。這些開展應當因人而異，這些開展也應當各有側重。同一次作文訓練，在總的教學目的統(tǒng)一的前提下，可以讓不同學生有所側重地練習寫作：欠缺文采的可以在語言上下功夫，構造安排上比擬呆板的可以從構造上來些打破，表達方式單一的可以在表達方式上有所創(chuàng)新。每一次作文訓練盡量讓每一位學生在某一方面有所收益，有所長進。那種一個班只有為數不多的學生能有所收獲的寫作訓練應當被摒棄，作文研究性學習的受益對象應是全體學生，即使有些學生只得到了一點啟示和收獲。二、作文研究性學習的理論策略：1、訓練形式具備活動性。研

8、究性學習方式的作用之一是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。使學生創(chuàng)新才能得以開展的一種根本而重要的策略就是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生動腦動口動手。在作文研究性學習的理論過程中，老師應當適當地創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓學生進入積極主動的狀態(tài)，在活動中去發(fā)現可寫作的內容和寫作的最正確方式，讓學生在“動中寫在“做中寫。例如：我在教學中設計了故事會作文課。圍繞作文訓練的主題，讓學生把自己知道的相關故事先講給大家聽。在此過程中，我抓住故事情節(jié)或人物特點，或評析、或總結、或過渡，同時穿插自己知道的相關故事加以串聯。之后讓學生把自己的故事加工寫成作文。學生都能很好地完成寫作任務。2、訓練內容多些生活性。作文研究性

9、學習應摒棄傳統(tǒng)教學理念對現實生活的排擠，觀照現實生活，把作文研究性學習的內容與現實生活聯絡起來，引導學生多角度地觀察生活，注意拓展學生作文與現實生活相聯絡的空間，使學生在寫作時也能多角度多層面地充分體驗生活的樂趣。學生一旦體驗到學習寫作與自己的生活息息相通，作文教學課堂就成了生活的再現，作文的魅力也就應運而生了。所以在作文研究性學習的理論過程中，老師應引導學生打破作文與生活之間的“厚障壁，讓作文課堂與社會生活接壤，讓學生不與生活剝離，凸顯人。例如：我在教學中設計了觀察類作文課。在訓練學生掌握“對人物描寫應當點面描寫相結合這種手法時，我先給學生講了這方面的理論知識，引導學習了幾篇例文，打下了堅實

10、的理論基矗之后，在早餐晚餐時間，我安排他們在學校餐廳仔細觀察眾多學生就餐時的神態(tài)動作，記錄其言行舉止，并抓一兩個有特點的重點觀察，之后寫成文章。學生的作文中反映出來的眾生吃飯百態(tài)令人捧腹，其精彩的描寫令人嘆服，幾乎每個同學都寫得很好。3、訓練內容具備綜合性。語文學科和其他學科之間關系非常嚴密，因此作文研究性學習既要表達語文課的特征，同時要盡量聯絡其他學科在語文學科中的浸透內容，以學生的認知要求和原有認知構造為出發(fā)點，以語文課文為信息資源，縱橫延伸，引進與語文相關的信息，為學生情感的體驗、作文才能的訓練架設橋梁，構成認知框架，最后到達激發(fā)學生的興趣，開拓學生知識視野，開展寫作思維才能的目的。例如

11、：寫事寫人的作文，可以引導學生閱讀歷史，理解和某歷史人物相關的歷史事件；閱讀地理，理解該人物所在時代的生活習慣、所處地域的風土人情；閱讀政治，理解該人物所在時代的社會環(huán)境。這些方面的內容都能幫助學生塑造血肉飽滿的主人公，寫出動人心魄的故事情節(jié)。4、訓練形式變成交流性。傳統(tǒng)的作文教學鼓勵學生個體之間的競爭，而作文研究性學習強調生生之間的交流合作，提倡讓學生在獨立考慮學習的根底上通過互相合作、交流，促進全體學生作文才能的開展。在理論中，老師應引導學生學會交流與合作，能與別人資料共享，方法互用，智慧互補，學會和別人在交流中比擬鑒別吸收，形成自己獨特的見解，凸顯個性。我的教學理論證明：經常比擬能讓學生

12、分出自己作文程度的上下，適當借鑒可大面積進步學生的作文程度。我的詳細做法是：高一的寫作訓練按方案完成后，學生的作文應有了一定的程度。進入高二，每次作文我都要求學生用活頁紙寫，批閱后我先把本次所有作文按照一定的標準歸類，然后訂到一起，封面上寫上“作文馴字樣，封面下裝訂一張空白紙，點評本次作文的優(yōu)缺點。作文講評后交給學生傳閱。同一個作文題目，一個班卻有幾十種寫法，并且各有特點，閱讀感悟借鑒，有心的同學就會得到很大的啟發(fā)，作文才能就會得到進步。每隔一段時間，我還把作文批閱權下放給學生，由某一位學生打頭組建“十人批閱小組，負責作文的批閱總結裝訂保管工作，目的是通過批閱作文讓學生有所感悟，進而進步寫作才

13、能。一開場組織者由我指定，后來常有學生主動請纓。剛開場，有些學生不承受這種做法，他們不愿意別人讀自己的文章，我講了理由，并且允許用筆名別名，漸漸地，此法得到了學生的歡送，普遍認為對自己很有幫助。在理論作文研究性學習的過程中，我認為，關鍵的一環(huán)是語文老師的引導。中學生無論從經歷從方法來說，都達不到甩開膀子、扯開嗓子、大喊一聲，三山五岳為我開道的程度。這個時候，老師必須及時機智地去引導他們在寫作的天空中自由翱翔。那么，語文老師又該如何去做呢？筆者概括了以下兩點：一、種好自己的責任田。面對新的教學理念和學習方式的沖擊，語文老師首先必須迎頭趕上，及時充電，徹底領悟研究性學習的理念精華。一味地套用別人的

14、經歷和形式，或者一味照搬別人的教學過程，都是一種極端錯誤的形式主義做法。作文研究性學習重在理念的徹底領悟，而不是形式的簡單模擬。語文老師只有徹底領悟了研究性學習方式的本質和精華，才能結合某種寫作技能和方法的特點，運用自己的智慧，精心設計出靈敏多樣、獨特有效的作文教學方式。新的教學理念和方法，就是每一位中學語文老師的責任田，廣泛涉獵，精心研讀，仔細體悟，徹底搞懂，惟其如此，才能種好這塊責任田。二、關注學生的自留地。中國人喜歡模擬，一種教學形式一旦成功或有可取之處，立馬會有許多人一窩蜂地學習，根本不管自己的教學對象活潑潑的青少年學生。一個成功的語文老師必然格外關注自己所帶學生正在耕種的那一塊“自留

15、地。不同地區(qū)教學現狀不同，不同學生學校生活內容不同，不同學生作文才能不同，我們必須立足于自己學生的生活實際和學習現狀，關注他們的情感需求、才能缺失。我們必須站在學生的角度，在他們可能的時間和空間范圍之內進展自己的作文研究性學習內容的設計。我反對課題非常廣泛的作文教學，相反，那些切入點詳細化的作文教學課題更能讓學生在足夠的時間內以足夠的精力去提升自己的作文才能與程度。太廣泛的寫作課題只能增加學生的負擔，浪費學生的精力，耗盡學生對寫作的熱情。貼近學生生活，詳細而微地引導學生去切入寫作訓練，必然點燃學生寫作的熱情，激發(fā)他們無盡的靈感。作文研究性學習大有可觀。讓每一個中學語文老師都行動起來，立足學生的寫作需求精心設計，實在發(fā)揮自己的引導作用，理論以上教學原那么和策略，在中學作文教學這一方天地中大顯身手，開拓全新的天地。附案例：關于“偶像崇拜的作文研究性學習設計訓練目的：1、培養(yǎng)學生搜集資料的習慣和才能；2、進步學生的寫作才能；3、提升學生的思想認識程度。教學步驟：一、準備階段。1、界定“偶像。2、搜集不同角度關于“偶像崇拜的事例