關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于老師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)考慮摘要：我國(guó)老師教育以代寫論文“學(xué)科專業(yè)替代“老師專業(yè)，導(dǎo)致老師教育的師范特色不強(qiáng)，與老師專業(yè)化開展背道而馳。詳細(xì)表如今，課程設(shè)置不合理，缺少對(duì)學(xué)生的老師技能的培養(yǎng)，學(xué)生缺少理論的時(shí)機(jī)。因此，老師教育應(yīng)該在課程設(shè)置上加大教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程數(shù)量和課時(shí)比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生根本技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間到學(xué)校講臺(tái)上親自理論。關(guān)鍵詞：老師教育；專業(yè)化；建立一、對(duì)“老師專業(yè)的反思任何一種以培養(yǎng)人具有相關(guān)職業(yè)才能為目的的教育都有自己的專業(yè)特色，至少在專業(yè)課程上有特色。比方，專門培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校，其特點(diǎn)是課程以醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容為主，經(jīng)常要解剖人體，大約有三分之一以上

2、的時(shí)間在醫(yī)院里臨床實(shí)習(xí)；以培養(yǎng)軍事人才為主的軍校不但課程設(shè)置上表達(dá)出了較強(qiáng)的軍事特點(diǎn)，如體能體質(zhì)和軍事技能的訓(xùn)練占了較大的比重，而且在學(xué)校管理、日常生活等方面都是軍事化的。那么以培養(yǎng)老師為主要目的的老師教育，其特點(diǎn)何在呢?或者說，老師教育與其他專業(yè)教育的區(qū)別在哪里呢?通過簡(jiǎn)單比擬會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的老師教育并沒有很好地表達(dá)出自身的“老師專業(yè)特點(diǎn)，與其他專業(yè)教育區(qū)別不大，或者說沒有本質(zhì)的區(qū)別。長(zhǎng)期以來，老師教育以“學(xué)科專業(yè)教育代替了“老師專業(yè)教育。我們知道，老師職業(yè)本身具有復(fù)雜性和特殊性。一方面，老師教育是與專業(yè)教育結(jié)合在一起的，比方，中文專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教語文，數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后到中小學(xué)教數(shù)學(xué)，等等，

3、老師教育以專業(yè)為主有一定的合理性。問題是，這種專業(yè)教育假如沒有表達(dá)出“師范特色的話，與其他院校的專業(yè)教育又有什么區(qū)別呢?而且，嚴(yán)格按專業(yè)劃分的老師教育也有很大的弊端，那就是造成了學(xué)科之間的阻隔，況且新課程改革后，設(shè)置了綜合課和活動(dòng)課，這些課由誰來教呢?另一方面，從外表看來，老師職業(yè)本身并沒有什么特別之處，似乎有點(diǎn)文化的人都能勝任，但隨著時(shí)代的開展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到老師專業(yè)化的重要性。一些國(guó)家如法國(guó)對(duì)老師資格進(jìn)展了嚴(yán)格的限制，必須通過專門的考試才能從事老師職業(yè)，大多數(shù)國(guó)家那么規(guī)定老師從教之前必須到教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年并考試合格才行。我國(guó)目前也實(shí)行了老師資格制度，但是在任用老師時(shí)，只是一種起不到多大作

4、用的形式而已。近年來，國(guó)家更在老師資格的標(biāo)準(zhǔn)上放寬了限制，允許非師范院校的畢業(yè)生從事老師職業(yè)，根本要求就是要參加教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程的學(xué)習(xí)并通過考試。種種跡象說明，我國(guó)本來就沒有多少特色的老師教育正在逐步消亡，我們似乎在走與老師專業(yè)化相反的路，這種做法是極其危險(xiǎn)的，其消極作用正逐步顯現(xiàn)，當(dāng)前教育理論領(lǐng)域出現(xiàn)的一些問題也與此有關(guān)。二、老師教育專業(yè)化存在的問題老師專業(yè)化開展客觀上要求老師教育的專業(yè)化。但當(dāng)前老師教育在專業(yè)化方面存在著一定的問題，主要表如今以下幾個(gè)方面：1對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)公共課重視不夠長(zhǎng)期以來，教育學(xué)、心理學(xué)一直是師范院校必須開設(shè)的課程，這成為了師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標(biāo)志。問

5、題是，這兩門課在師范院校的重視程度如何?這兩門課的實(shí)際效果又如何?更為重要的是，開設(shè)了這兩門課就說明承受的是師范教育嗎?單憑這兩門課就能把師范教育同其他專業(yè)教育區(qū)別開嗎?我們先分析一下教育學(xué)和心理學(xué)課在師范院校中的情況。教育學(xué)、心理學(xué)公共課在師范院校不受重視成為普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校沒有給教育學(xué)、心理學(xué)以應(yīng)有的地位，沒有意識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)于師范學(xué)生的重要性，教育學(xué)、心理學(xué)課幾乎成了可有可無的課程。學(xué)校不重視，學(xué)生自然就不放在心上了，他們把主要精力都用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，上課也只是應(yīng)付一下，主要為了考試能通過，根本意識(shí)不到這門課對(duì)于他們的重要性。這種不重視主要表如今以下幾方面。(1)課程的課時(shí)少。

6、從課時(shí)比例來看，一般的學(xué)校，教育學(xué)、心理學(xué)兩門課總課時(shí)為108學(xué)時(shí)，分兩學(xué)期上課。相比之下，一門公共外語的課時(shí)要多得多，一般為360學(xué)時(shí)，要上四學(xué)期。由此可見，教育學(xué)、心理學(xué)的課時(shí)真是少得可憐。由于課時(shí)少，老師不可能在短時(shí)間內(nèi)把許多教育理論、教育問題講深講透。另一方面，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生興趣。(2)課程科目少。多少年來，我們只有一門教育學(xué)課，而對(duì)學(xué)生非常重要的教育心理學(xué)課程與教學(xué)論等那么從不涉及，這與國(guó)外相比差距甚大。也就是說，師范教育的師范性根本沒有在課程設(shè)置上表達(dá)出來。說白了，我們的師范教育還是專業(yè)教育，只設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)兩門課就能把師范教育和專業(yè)教育區(qū)分開來，誰會(huì)相信!(3)課程內(nèi)容陳舊。學(xué)校在教材的選擇上過于死板，使用的教材都是過去幾年的老課本，反映不出教育的新變化、新問題和出現(xiàn)的新思想、新的開展趨勢(shì)。2缺少對(duì)學(xué)生從教技能的培養(yǎng)我們以前的中等師范教育在培養(yǎng)小學(xué)老師方面是成功的，原因在于學(xué)校非常重視學(xué)生從教技能的培養(yǎng)，學(xué)生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語表達(dá)、演講等方面得到了很好的訓(xùn)練，打下了堅(jiān)實(shí)的技能基矗然而，在各地取消了中等師范學(xué)校以后，這種良好的培養(yǎng)老師的傳統(tǒng)也隨之消失殆荊反觀當(dāng)前的老師教育，特色不明顯，最突出的一點(diǎn)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生從教的根本技能的培養(yǎng)重視不夠。不管哪一層次的學(xué)生，每天都是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)