試論學(xué)校人力激勵(lì)機(jī)制的管理藝術(shù)

1、試論學(xué)校人力資源鼓勵(lì)機(jī)制的管理藝術(shù)摘要：鼓勵(lì)機(jī)制是各級各類學(xué)校施行“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要舉措。特別是在學(xué)校人力管理過程中,鼓勵(lì)機(jī)制是學(xué)校管理者所討論的重要課題，只有科學(xué)地運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)老師工作積極性，發(fā)揮老師工作創(chuàng)造性，也是進(jìn)步教育質(zhì)量和辦學(xué)程度的有效手段，從而促進(jìn)老師自我開展，適應(yīng)新一輪課程改革的需要。關(guān)鍵詞：學(xué)校管理人力資源鼓勵(lì)機(jī)制人力資源是學(xué)校開展的戰(zhàn)略性資源，也是學(xué)校開展的最關(guān)鍵的因素，而鼓勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程。鼓勵(lì)這個(gè)概念用于學(xué)校管理，是指激發(fā)老師的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)老師的積極性和創(chuàng)造性，使老師努力去完成

2、教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目的。因此，學(xué)校實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)老師的工作動(dòng)機(jī)，使他們在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和完成教學(xué)目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增強(qiáng)人民的滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。由此也可以說鼓勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定學(xué)校開展興衰的一個(gè)重要因素。如何運(yùn)用好鼓勵(lì)機(jī)制，特別是在實(shí)行績效工資管理過程中成為學(xué)校管理面臨的一個(gè)非常重要的問題。一對待老師要實(shí)行物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)老師積極創(chuàng)新地工作。它的主要表現(xiàn)形式有：發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利、考核處分等。在現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的

3、根本動(dòng)因。所以，物質(zhì)鼓勵(lì)是鼓勵(lì)的主要形式，也是目前各級各類學(xué)校使用得非常普遍的一種鼓勵(lì)形式。同時(shí)隨著我國改革開放的深化開展和市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立，“金錢是萬能的思想在相當(dāng)一部分老師的頭腦中滋生起來，有些老師也一味地認(rèn)為只有獎(jiǎng)金、津貼、福利發(fā)足了才能調(diào)開工作的積極性，但通過長期的教育教學(xué)理論，不少學(xué)校在使用物質(zhì)鼓勵(lì)的過程中，耗資不少，而教育質(zhì)量并未到達(dá)預(yù)期目的，老師的積極性反而不高，反倒貽誤了學(xué)校開展的黃金時(shí)機(jī)。比方有些學(xué)校在物質(zhì)鼓勵(lì)中為了防止矛盾實(shí)行不偏不倚平均主義的分配原那么，極大地抹殺了老師的積極性，因?yàn)檫@種平均主義的分配方法非常不利于培養(yǎng)老師的創(chuàng)新精神。平均等于無鼓勵(lì)。事實(shí)上人不但有物質(zhì)上

4、的需要，更有精神方面的需求，因?yàn)槲镔|(zhì)鼓勵(lì)太高會(huì)帶來副作用，首先會(huì)使老師之間彼此封鎖新的課程改革信息，對教學(xué)資源不進(jìn)展集體整合，甚至采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式，障礙學(xué)生思維的開展，嚴(yán)重者老師之間為了單純地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管學(xué)生的承受才能拼命地?fù)寱r(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，影響學(xué)校整個(gè)工作的正常開展。因此學(xué)校單用物質(zhì)鼓勵(lì)不一定能起作用，必須把物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)結(jié)合起來才能真正地調(diào)動(dòng)廣闊老師的積極性。在二者的結(jié)合上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1創(chuàng)立合適本校實(shí)際的校園文化環(huán)境用先進(jìn)的校園文化熏陶人、塑造人。校園文化是人力資源管理中的一個(gè)重要機(jī)制，只有當(dāng)校園文化可以真正融入每個(gè)老師個(gè)人的價(jià)值觀時(shí)，他們才能把教育教學(xué)目的當(dāng)成

5、自己的奮斗目的，因此用老師認(rèn)可的校園文化來管理，可以為學(xué)校長遠(yuǎn)開展提供動(dòng)力。2制定可操作、易把握、能考核且公正、公平，公開的鼓勵(lì)機(jī)制量化方案鼓勵(lì)機(jī)制首先要表達(dá)公平的原那么，要在廣泛征求老師意見的根底上出臺一套大多數(shù)人認(rèn)可的考核制度，并且把這個(gè)制度公布出來，在鼓勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長期堅(jiān)持；其次要和考核制度結(jié)合起來，這樣能激發(fā)老師的競爭意識，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮人的潛能；最后是在制定制度是要表達(dá)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與鼓勵(lì)有關(guān)的信息，全面理解老師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的考核制度。3實(shí)行多種鼓勵(lì)機(jī)制

6、的綜合運(yùn)用學(xué)校可以根據(jù)本校的人力、物力和財(cái)力資源的現(xiàn)狀而采用不同的鼓勵(lì)機(jī)制，比方可以運(yùn)用工作效果鼓勵(lì)，工作量鼓勵(lì)等，盡量把老師放在他所專長的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作種類以增加老師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)老師對工作的熱情和積極性，可見工作鼓勵(lì)在激發(fā)老師的積極性方面發(fā)揮著重要的作用；其次可以運(yùn)用參與鼓勵(lì)，通過參與，形成老師對學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。老師參與學(xué)校決策和管理的渠道有許多，其中，老師通過“教代會(huì)中的代表參與學(xué)校重大決策較為普遍。但“教代會(huì)目前存在一種流于形式，在校長負(fù)責(zé)制的管理形式下起不到應(yīng)有的作用的現(xiàn)象，因此仍有待進(jìn)一步完

7、善和健全。如今榮譽(yù)鼓勵(lì)的方式在學(xué)校采用的比擬普遍，這是一種比擬有效的方法，比方當(dāng)老師完成他的本期教育教學(xué)并獲得全年級第一名時(shí)，他就優(yōu)先被評為“優(yōu)秀老師或優(yōu)秀教育工作者的稱號。結(jié)果，這一鼓勵(lì)措施有效地利用了老師的榮譽(yù)需求，獲得了良好的鼓勵(lì)效果。事實(shí)上鼓勵(lì)的方式多種多樣，主要是采用合適本校特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)立合理的校園文化，這樣綜合運(yùn)用不同種類的鼓勵(lì)方式，就一定可以激發(fā)出老師的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的開展。二建立和施行多層次的鼓勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)機(jī)制形式可以給我們很多啟示，其中多層次鼓勵(lì)機(jī)制的施行是創(chuàng)造教育佳績的一個(gè)秘方，學(xué)校要始終認(rèn)為鼓勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、

8、環(huán)境、教育改革的形式的變化而不斷變化。這首先表如今學(xué)校要在不同時(shí)期有不同的鼓勵(lì)機(jī)制，比方80年代教育主要注重培養(yǎng)老師的集體主義精神和物質(zhì)生活根本滿足；而進(jìn)入90年代以后，老師對物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，并有很強(qiáng)的自我意識，從這些特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校就應(yīng)制定新的、合理的、有效的鼓勵(lì)方案，那就是要讓老師更并新教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，要讓老師多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的空間、多一點(diǎn)理論教學(xué)的方法，多一點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生的思想等。根據(jù)學(xué)校自身開展的特點(diǎn)鼓勵(lì)應(yīng)有多條途徑：例如讓教育教學(xué)突出業(yè)績的老師可優(yōu)先評級、評優(yōu)、晉升等這樣就使他們能安心教學(xué)工作，而不是煞費(fèi)苦心往指導(dǎo)崗位上開展，他們也不再認(rèn)為只有做導(dǎo)才能表達(dá)價(jià)值，因?yàn)樽?/p>

9、一位名師和教育專家一樣可以表達(dá)出自己的價(jià)值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到自己的工作中去，從而創(chuàng)造出最大的教育教學(xué)業(yè)績。假如學(xué)校鼓勵(lì)只有一條途徑就一定會(huì)擁擠不堪，一定要用多條鼓勵(lì)途徑，這樣才能使老師真正能安心在他的崗位上工作。其次是要想方法理解老師需要的是什么，分清那些是合理的和不合理的；那些是主要的和次要的；那些是如今可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之學(xué)校的鼓勵(lì)機(jī)制主要是把鼓勵(lì)的手段、方法與鼓勵(lì)的目的相結(jié)合，從而到達(dá)鼓勵(lì)手段和效果的一致性。而學(xué)校采取的鼓勵(lì)的手段要靈敏多樣，要根據(jù)不同的教學(xué)科目、不同專的長老師，不同的教學(xué)學(xué)科制定出不同的鼓勵(lì)制度，而決不能用一種制度一定而終。三因老師

10、的個(gè)體差異，實(shí)行差異鼓勵(lì)機(jī)制的原那么鼓勵(lì)的目的是為了進(jìn)步老師工作的積極性，那么影響工作積極性的主要因素有：工作性質(zhì)、指導(dǎo)行為、個(gè)人開展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境，而且這些因素對于不同學(xué)校所產(chǎn)生的影響也不同，學(xué)校要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科的類型和特點(diǎn)制定鼓勵(lì)制度，而且在制定鼓勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到個(gè)體差異：例如女老師相對而言對報(bào)酬更為看重，而男老師那么更注重學(xué)校集體和自身的開展；在年齡方面也有差異，一般20-30歲之間的老師自主意識比擬強(qiáng)，對工作條件等各方面要求的比擬高，因此“跳槽現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而31-45歲之間的老師那么因?yàn)榧彝サ仍虮葦M安于現(xiàn)狀，相對而言比擬穩(wěn)定；在文化方面，有較高學(xué)歷的人一

11、般更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既包括物質(zhì)利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿足，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因?yàn)樗麄冊诟拘枨罂梢缘玫奖Ｕ系母咨隙非缶駥哟蔚臐M足，而學(xué)歷相對較低的人那么首要注重的是根本需求的滿足；在職務(wù)方面，學(xué)校管理人員和一般老師之間的需求也有不同，因此學(xué)校在制定鼓勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和老師的個(gè)體差異，這樣才能收到最大的鼓勵(lì)效力。四學(xué)校指導(dǎo)的行為是影響鼓勵(lì)制度成敗的一個(gè)重要因素學(xué)校指導(dǎo)的行為對鼓勵(lì)制度的成敗至關(guān)重要，首先是學(xué)校指導(dǎo)要做到自身廉潔，不要因?yàn)樽约憾嗄?、多占、多吃、多喝而對全體老師產(chǎn)生負(fù)面影響；其次是要做到公正不偏，不任人惟親；要經(jīng)常與老師進(jìn)展溝通，尊重支持老師，對老師所做出的成績要盡量表揚(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。最后是學(xué)校指導(dǎo)要為全體師生做出典范，即通過展示自己的工作才能、管理藝術(shù)、辦事才能和良好的職業(yè)意識，培養(yǎng)老師對自己的尊敬，從而增加學(xué)校集體的凝聚力?？傊畬W(xué)校指導(dǎo)要注重與全體師生的情感交流，使老師真正的在學(xué)校的工作得到心理的滿足和價(jià)值的表達(dá)。當(dāng)然在鼓勵(lì)中也不能忘記對學(xué)校指導(dǎo)的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校工作向前開展。管