試論教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

1、試論教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計多媒體教學(xué)多媒體課件論文摘要:多媒體作為一種教學(xué)手段，其作用在于輔助教學(xué)，決定其在教學(xué)中能否起到積極作用的關(guān)鍵還在于它是否能根據(jù)詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用，不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)只會使教學(xué)效果適得其反。教學(xué)設(shè)計的思想在優(yōu)化多媒體教學(xué)的過程中起著決定性的作用，它將老師、教材、學(xué)生以及多媒體四者通過系統(tǒng)化設(shè)計有效地組織在一起，有利于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。1教學(xué)設(shè)計思想的理論評析美國教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者戴維梅里爾(.daviderrill)教授提出了3e教學(xué)要素效果、效率、參與(effe-tive,effiient,engaging)。他認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注

2、的不僅僅是如何利用技術(shù)傳遞信息，而更應(yīng)關(guān)注如何使教學(xué)更有效，更能提升學(xué)生的參與性，他強調(diào)的是教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性，表達(dá)出來的是一種建構(gòu)主義的教學(xué)思想。為了實現(xiàn)教學(xué)過程中的這種優(yōu)化，就必須在教學(xué)中有效運用教學(xué)設(shè)計的思想。1.1對教學(xué)設(shè)計思想的理解教學(xué)設(shè)計，一般也稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，就是系統(tǒng)地設(shè)計整個教學(xué)過程?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計思想強調(diào)的是運用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的最終目的是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有組織有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。1.2幾種根本的教學(xué)設(shè)計思想理論對于教學(xué)設(shè)計的概念界定多種多樣，其中之一是按照以下4種分類，“方案說、“技術(shù)說、“方法說、“過程

3、說，其中比擬具有代表性的是“方案說“過程說，其代表人物和主要觀點如下:“方案說的代表人物是美國學(xué)者肯普，他認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中互相聯(lián)絡(luò)的各局部的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過程?？掀盏挠^點重在強調(diào)教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)方案，該方案應(yīng)該包括如何分析問題、解決問題以及進(jìn)展有效的評價?！斑^程說的代表人物有史密斯、雷根、烏美娜、何克抗等人。其主要思想包括:教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的詳細(xì)方案的系統(tǒng)化過程.教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目的，建立解決教學(xué)問題的策略方案、

4、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)展修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論根底3。這是目前國內(nèi)對于教學(xué)設(shè)計比擬認(rèn)可的一種理解，它提出了教學(xué)設(shè)計的目的，并且明確了教學(xué)設(shè)計過程中的幾個詳細(xì)環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)方案、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程或“程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。何克抗教授的教學(xué)設(shè)計觀與史密斯、雷根的教學(xué)設(shè)計觀有一定的相似性，他也強調(diào)了教學(xué)設(shè)計中的這種“轉(zhuǎn)化，但不同之處在于他將轉(zhuǎn)化之后的成分更加詳細(xì)化，同時明確指出了教學(xué)設(shè)計是一

5、種創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的“過程，并且提出了這種過程想要到達(dá)的目的。上述“過程說的3種觀點表述雖然并不完全一致，但對于教學(xué)設(shè)計的核心思想認(rèn)識卻是一致的，都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個偏向于強調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。1.3教學(xué)設(shè)計思想在多媒體教學(xué)運用中的重要性(1)教學(xué)設(shè)計原那么是多媒體課件設(shè)計與制作的理論基矗多媒體課件是整個教學(xué)的載體，而高質(zhì)量課件的制作必須建立在教學(xué)設(shè)計的理論思想根底之上，即要根據(jù)教學(xué)目的，詳略得當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)重難點呈現(xiàn)出來，并以此為一條主線開展教學(xué)的引導(dǎo)、探究、反應(yīng)和評價等各個環(huán)節(jié)。另外，在課件的頁面及風(fēng)格選取當(dāng)中也要以教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析為基矗(2)教學(xué)設(shè)計是多媒體

6、教學(xué)過程開展的前提和基矗有了教學(xué)主體(老師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具(或媒體)，如何將他們有機結(jié)合起來，組織成一個寓教于樂的教學(xué)活動，這就是一門藝術(shù)了，而這門藝術(shù)的本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計思想。通過教學(xué)設(shè)計，老師能清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目的;通過教學(xué)設(shè)計，老師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點，采用有效的多媒體教學(xué)形式與方法，加以多樣化的教學(xué)策略，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)展;通過教學(xué)設(shè)計，老師還可以準(zhǔn)確地接收學(xué)生的反應(yīng)信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)過程。2多媒體教學(xué)過程中存在的問題(1教學(xué)過程缺乏互動，限制了學(xué)生的主動性探

7、究思維。在現(xiàn)實教學(xué)中，有些老師將大量教材信息粘貼在課件中，課件就是教材的翻版，教學(xué)本質(zhì)還是照本宣科，缺乏對于學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的思路只能跟著老師固定化的內(nèi)容編排走，一方面容易致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效率;另一方面，直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不利于學(xué)生自己考慮，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究思維的開展。究其原因所在，可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)目的不夠明確，導(dǎo)致課件中存在大量冗余信息;二是缺乏有效的教學(xué)策略設(shè)計，對于課堂的組織過程設(shè)計不合理，無視了學(xué)生的主體性。(2)多媒體運用不恰當(dāng)，媒體素材喧賓奪主，失去了教學(xué)的輔助功能。局部老師上課使用的課件適用性不高，對于重在學(xué)生探究理解的知識內(nèi)容的講解少之又少

8、，卻把大把心思花在課件的美化包裝上。其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的注意力大局部轉(zhuǎn)移到多媒體信息上，對真正要掌握的知識那么是一瞥而過。該問題是目前多媒體教學(xué)中普遍存在的，其原因在于對教學(xué)過程中的重點把握不夠，也沒有巧妙運用一些策略將多媒體融人到教學(xué)內(nèi)容中去。(3)多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，不利于學(xué)生充分理解和消化。省去了大量板書的時間，老師就可以進(jìn)展更加充分的講解，課堂的信息量也會隨之增大，然而對于學(xué)生而言卻不一定可以全部承受。很多時候，學(xué)生還來不及記下筆記或者還沒有對這一知識點理解充分，老師就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一個知識點的學(xué)習(xí)中，這顯然不利于學(xué)生對知識的掌握。這種現(xiàn)象主要是沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和才

9、能，對學(xué)習(xí)者分析把握得不夠。(4)太過重視多媒體，削弱了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。多媒體教學(xué)重在通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)人機交互，從而到達(dá)提升教學(xué)效果的目的。這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但同時也成為其缺乏。由于過多地強調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂由以“學(xué)生為中心變成以“多媒體為中心，本末倒置，失去了多媒體教學(xué)的本質(zhì)意義。這也是在教學(xué)重點和教學(xué)策略上把握不當(dāng)導(dǎo)致的。3在多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計思想的有效浸透3.1多媒體課件開發(fā)中教學(xué)設(shè)計思想的運用3.1.1多媒體課件的需求分析在課件制作前，首先應(yīng)該明確某門學(xué)科是否需要制作多媒體課件，已有的課件制作已經(jīng)到達(dá)什么樣的程度，即確定課件的選題并進(jìn)展分析?？梢酝ㄟ^以下兩種方

10、式進(jìn)展:(1)網(wǎng)絡(luò)資源搜索。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比方各種課件資源網(wǎng)站，進(jìn)展初步的檢索和分析。假如某一門課程的課件已經(jīng)做得非常精致且符合實際需要了，那就沒有必要再去浪費精力顛覆它，或者對其進(jìn)展花哨的包裝，這樣的結(jié)果大多數(shù)只能是畫蛇添足;而對于多媒體課件還處于空白或存在缺乏的課程，才是我們應(yīng)該致力打破的方向。我們可以通過比照課程內(nèi)容，分析已有課件的優(yōu)點和缺點，繼而提出更加完善的課件設(shè)計方案。(2)基層訪談?wù){(diào)查。為了可以真正理解目前多媒體課件的需求與應(yīng)用情況，筆者提倡應(yīng)該深人到各層學(xué)校中去，與授課老師進(jìn)展面對面的訪談，充分理解哪些課程是需要進(jìn)展多媒體課件設(shè)計的，以及課程中的哪些內(nèi)容環(huán)節(jié)是需要多媒體來

11、支持教學(xué)的。假如是老師自己進(jìn)展教學(xué)課件的設(shè)計制作，那就應(yīng)根據(jù)其教學(xué)過程中的實際需要來進(jìn)展。只有通過需求分析之后設(shè)計出來的課件才能真正發(fā)揮其多長，使得課堂內(nèi)容更加飽滿充實，有利于進(jìn)步教學(xué)效果。3.1.2多媒體課件的使用對象分析不同年齡段的學(xué)生，其思維方式和領(lǐng)會新知識的才能有所不同，因此在進(jìn)展課件設(shè)計與制作時，要充分考慮詳細(xì)使用對象的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。對于小學(xué)生而言，他們對外在世界充滿了好奇心，因此在課件設(shè)計中就應(yīng)該從兒童的這種心理出發(fā)，使用他們熟知的事物或卡通人物形象進(jìn)展導(dǎo)學(xué)，再通過具象化的生活現(xiàn)象或者興趣性的游戲活動來開展教學(xué)，這樣由學(xué)生興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)探究會使得整個教學(xué)過程更加有意義。而對于中高年

12、級學(xué)生，他們已有了一定的自學(xué)才能，但仍處于求知欲較強的時期，因此在課件設(shè)計中就應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律。3.1.3多媒體課件的內(nèi)容組織針對不同學(xué)科的內(nèi)容特點，在組織教學(xué)內(nèi)容時要能條理化，并使教學(xué)內(nèi)容由易到難、逐層深人地開展。另外，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該完好，包括課前導(dǎo)人、課程講解以及課后練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性和層次構(gòu)造。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要根據(jù)詳細(xì)需要來選擇:對于講解型的可用文本形式呈現(xiàn)，對于賞析型的可用圖片或視音頻形式來呈現(xiàn)，而對于(無危險)實驗型的內(nèi)容，那么最好由老師帶著學(xué)生進(jìn)展實際操作演示或者用真人操作演示的視頻來呈現(xiàn)。比方在制作高中語文?紅樓夢?這一章的

13、課件時，有很多描繪人物著裝、神情以及語言的內(nèi)容.我們就可以選擇利用電影人物劇照和影視片斷來展示。3.1.4多媒體課件的制作工具在多媒體課件制作中常用的軟件有perpint,authr-are,3dsax,flash,phtshp等。根據(jù)不同課件的需要應(yīng)該采用不同工具來處理教學(xué)素材，最終以一種賞心悅目的形式展現(xiàn)給使用者。3.1.5多媒體課件的界面風(fēng)格設(shè)計整個課件的界面風(fēng)格應(yīng)該是與課件的內(nèi)容和使用對象嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，主要表如今色彩和形象的設(shè)計上。比方在?找春天?的課件設(shè)計中，就可以多項選擇用綠色，整個界面色彩可以多樣化，以表現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、一片欣欣向榮的景象。而對于?酸堿鹽?的課件，就應(yīng)該以干凈清爽

14、的風(fēng)格為主，可以配上一些化學(xué)試劑或儀器的圖片等，以表達(dá)課件主題。3.2教學(xué)組織過程的教學(xué)設(shè)計有了完備的多媒體課件還不夠，如何有效地組織整個教學(xué)過程是才是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而教學(xué)過程的設(shè)計那么依賴于多種教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇與運用。下面以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)?小數(shù)的性質(zhì)?一節(jié)為例，詳細(xì)說明在多媒體教學(xué)組織過程中教學(xué)設(shè)計思想的運用。3.2.1情景預(yù)設(shè)以興趣性故事引人課題。比方:唐僧師徒去西天取經(jīng)，途中口渴了，唐僧拿出3根標(biāo)有:0.1,0.10,0.100長的甘蔗，想分給三個徒弟，饞嘴的八戒搶先一步說:“我肚子大，我吃長的。說著就拿走了標(biāo)有0.100的甘蔗。沙和尚不服氣，就對師傅說:“八戒好吃懶做，長的

15、應(yīng)該給大師兄吃。悟空卻只是笑了笑，就對沙和尚悄悄耳語。之后沙和尚也會心的笑了。多媒體應(yīng)用:課件呈現(xiàn)故事簡介以及豬八戒的卡通形象，還可以加人適當(dāng)?shù)呐湟粢晕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2.2啟發(fā)式提問大家猜一猜，沙和尚為什么笑了?孫晤空會對沙和尚說謝什么呢?實現(xiàn)過程:假如有學(xué)生答復(fù)這幾個數(shù)一樣大，就轉(zhuǎn)人第三步;否那么就由老師再次拋出問題“大家想一想，這3根甘蔗到底哪根長呢?我們該怎樣來比擬它們的長度呢?然后直接轉(zhuǎn)人第四步。3.2.3啟發(fā)學(xué)生考慮想一想，這幾個數(shù)真的一樣大嗎?我們怎么來比擬呢?實現(xiàn)過程:先由學(xué)生分組討論，找出問題解決的方法，大家互相評價。之后轉(zhuǎn)人第四步，由老師帶著學(xué)生一起來驗證結(jié)論。3.2

16、.4引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(1)啟發(fā)學(xué)生0.1,0.10,0.100各是幾分之一米?可以用哪個比米小的單位來表示?(2)請學(xué)生分別量出0.1、0.10、0.100的紙條，進(jìn)展比擬。(3)由學(xué)生自己觀察測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(4)由學(xué)生自己概括小數(shù)的性質(zhì)。3.2.5老師總結(jié)并進(jìn)展補充老師首先應(yīng)對學(xué)生的概括進(jìn)展肯定，然后表達(dá)出完好無誤的性質(zhì)，通過課件展示?？偨Y(jié):0.l=1/100=1d;0.10=1/100=l;.100=1/100=100。由1d=10=100得出01=0.10=0.100。得出小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)末尾添上“0或去掉“0，小數(shù)的大小不變。3.2.6課堂練習(xí)3.2.7小結(jié)上述案例中，首先應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的特點，小學(xué)生偏向于具象化的思維，因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能的用生活中他們熟悉的事物引人課題;教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的性質(zhì)，因此在方法設(shè)計上可從他們熟悉的整數(shù)人手，逐層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在教學(xué)策略上，可先通過情景預(yù)設(shè)拋出問題，引發(fā)學(xué)生考慮，激起求知