試論中職學(xué)生地理學(xué)科中的差異性教學(xué)

1、試論中職學(xué)生地理學(xué)科中的差異性教學(xué)論文摘要：通過差異教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每位學(xué)生在原有根底上得到充分開展，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；地理；差異教學(xué)“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有根底上得到充分開展的教學(xué)。差異性教學(xué)也有稱個(gè)性化教學(xué)或因材施教，就是要求學(xué)校老師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而進(jìn)展的教學(xué)?！安町惤虒W(xué)成認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，徹底改變了“一刀切教學(xué)的弊端；它是建立在對學(xué)生教育測查根底上的、有針對性的教學(xué)，其運(yùn)用教育心理測評和診斷技術(shù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的差異及需求，追請教育民主，實(shí)行多元

2、有效教學(xué)管理，對教學(xué)目的、方法、評價(jià)等進(jìn)展全方位差異設(shè)計(jì)，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有根底上得到充分開展。一、中職學(xué)校實(shí)行差異教學(xué)的必要性中職學(xué)校的學(xué)生文化根底普遍薄弱，多是中考成績沒有到達(dá)普通高中錄取線的學(xué)生，加之社會背景、家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性較大。在教學(xué)中，面對這些不同程度、不同個(gè)性的學(xué)生，老師上課時(shí)假如用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法“一鍋煮，沒有充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，勢必造成有些學(xué)生“吃不飽，而有些“吃不了的現(xiàn)象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)的原那么，不利于學(xué)生的充分開展。因此，要改變這種教學(xué)被動的場面，使每個(gè)學(xué)生都

3、能得到開展，必須施行差異教學(xué)。二、中職學(xué)校開展差異教學(xué)的意義1.對學(xué)生來說，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程構(gòu)造，實(shí)行差異教學(xué)，為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)才能選定學(xué)習(xí)目的，突出主體地位，極大地滿足了自身的表現(xiàn)欲，能有學(xué)習(xí)上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。2.對老師而言，可以提升自身的教學(xué)程度。作為當(dāng)代的老師，不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異開展觀和多維評價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。差異性教

4、學(xué)的開展為中職地理老師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為老師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)由“知識型向“研究型轉(zhuǎn)變，開拓了廣闊的天地。通過差異教學(xué)的理論，一方面促使老師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新；另一方面可以提升老師的教學(xué)技能和管理程度，增強(qiáng)老師教育科研的才能。三、教學(xué)各環(huán)節(jié)“差異性教學(xué)的表達(dá)課堂教學(xué)是開展差異性教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中，如何表達(dá)“差異性教學(xué)，使“差異性教學(xué)能順利開展，老師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目的的“差異、教學(xué)過程的“差異、作業(yè)設(shè)計(jì)與修改的“差異、學(xué)生評價(jià)的“差異等方面進(jìn)展。在施行過程中，要先通過調(diào)查、摸底，根據(jù)學(xué)生的文化基儲興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把

5、學(xué)生分為a、b、三種層次類別：a類為文化各方面相對根底比擬好的學(xué)優(yōu)生，b類為中等生，類為相對各方面比擬弱的學(xué)困生。老師根據(jù)不同類別的學(xué)生，因材施教，進(jìn)展差異教學(xué)。使學(xué)優(yōu)生“吃得飽，中等生“吃得好，學(xué)習(xí)困難生“吃得了。1.教學(xué)目的的“差異。老師在制定教學(xué)目的時(shí)，要充分考慮不同類別學(xué)生的要求，應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材的根底上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，即教學(xué)目的的“差異。在設(shè)立教學(xué)目的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有差異的教學(xué)目的。2.教學(xué)過程的“差異。在班集體教學(xué)中，老師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，將各種程度的問題有機(jī)地穿插，分別提問不同程度的學(xué)生，采取

6、因人提問、差異設(shè)題的方法。比方，讓層次的學(xué)生，多答復(fù)一些概念識記性提問，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣；讓b層次的學(xué)生，多答復(fù)一些需認(rèn)真思索的提問，通過地理原理來歸納總結(jié)的問題；讓a層次的學(xué)生，多答復(fù)一些綜合性的提問。對答復(fù)正確的學(xué)生，特別是中、低層次的學(xué)生，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目的。讓不同層面的學(xué)生通過合作的方式，共同參與問題的討論，互相啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識。教學(xué)過程的“差異，全班學(xué)生都有參與問題討論的時(shí)機(jī)，老師有目的地對不同層次學(xué)生的提問，使他們

7、都享受到成功的喜悅。3.作業(yè)設(shè)計(jì)與修改的“差異。作業(yè)設(shè)計(jì)與修改，是“差異教學(xué)施行效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要注意以下幾點(diǎn)：1作業(yè)設(shè)計(jì)要“因類制宜。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類別學(xué)生的才能，設(shè)計(jì)有難易度不同的幾組作業(yè)，由學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著的境地，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)地理的興趣。2修改作業(yè)要“因人制宜。老師在修改地理作業(yè)時(shí)，要因人給予不同的評語。比方，對于有些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有進(jìn)步，老師可在其作業(yè)本上寫些鼓勵(lì)性批語，同時(shí)客觀詳細(xì)地指出其存在的問題，使他們能感受到老

8、師的關(guān)心和保護(hù)。對作業(yè)做得比擬好的學(xué)生要表揚(yáng)，對其學(xué)習(xí)成果給以肯定。修改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)做好記錄，老師通過記錄所搜集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問題，為“對癥下藥搞好作業(yè)講評做好準(zhǔn)備。4.學(xué)生評價(jià)的“差異。差異性教學(xué)的評價(jià)不僅僅從考試、作業(yè)中進(jìn)展，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)展富有鼓勵(lì)性的“差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好地理的催化劑。根底好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比擬強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們可以正確解答、完成老師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生根底不好、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，老師

9、應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的語言評價(jià)幫助他們樹立信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除自卑心理，使其可以在愉悅的氣氛之中加倍努力，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性潛能的開展。四、施行“差異教學(xué)應(yīng)注意的問題1.要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，差異教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對學(xué)生時(shí)還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學(xué)中，要注意采用“隱形分層的方式，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生采用深化、擴(kuò)展知識面的教法，對學(xué)困生那么采用深化淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。2.學(xué)生的“層次是動態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個(gè)學(xué)生都是在開展與變化中，對學(xué)生a、b、三種層次類別，要始終保持一種動態(tài)的劃分。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，a類學(xué)生可能會變?yōu)閎類，類學(xué)生也可能變?yōu)閎類，這就要求老師應(yīng)對不同類的學(xué)生根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，這樣教學(xué)才更有針對性。教學(xué)過程中要堅(jiān)守一個(gè)原那么，那就是要喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識。所以，無論對哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多肯定。讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)