小課題學(xué)習(xí)匯報材料

1、 . 15/15小課題研究學(xué)習(xí)材料小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。2009年是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師素質(zhì)提升年。作為 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 高中 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=w.s

2、link t _blank 教師， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A7%AF%E6%9E%81%E5%BC%80%E5%B1%95&ch=link t _blank 積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識和 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%BB%BC%E5%90%88%E8%83%BD%E5%8A%9B&ch=link t _blank 綜合能力，促進專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非

3、常積極的現(xiàn)實的意義。 所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%BD%93%E9%97%AE%E9%A2%98&ch=link t _blank 體問題為研究對象，以問題的解決為 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E7%9B%AE%E6%A0%87&ch=w

4、.link t _blank 研究目標的課題。小課題研究屬于 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%A0%A1%E6%9C%AC%E6%95%99%E7%A0%94&ch=link t _blank 校本教研的 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%8C%83%E7%95%B4&ch=link t _blank 疇，研究的目的主要是解決 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=w.search.in

5、tlink t _blank 教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。 “小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%BB%A5%E5%B0%8F%E8%A7%81%E5%A4%A7&ch=link t _blank 以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實驗習(xí)慣的研究”、 “提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“ HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w

6、=%E5%AD%A6%E5%9B%B0%E7%94%9F&ch=link t _blank 學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%91%92%E5%BC%83&ch=link t _blank 摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關(guān)注，比如“加強學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%A0%94%E7%A9%B6&ch=w.search.

7、intlink t _blank 教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。 一、小課題研究選題的原則 1、有價值。 課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或為教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%97%B6%E6%95%88%E6%80%A7&ch=link t _blank 時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。 2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結(jié)果就會 HYPERLINK :/wenwen.sogo

8、u /s/?w=%E5%8D%8E%E8%80%8C%E4%B8%8D%E5%AE%9E&ch=link t _blank 華而不實，研究課題應(yīng)該從 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%8E%B0%E8%B1%A1&ch=link t _blank 生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠。 3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。 二、小課題研究選題途徑 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料

9、，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題特點是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%83%AD%E4%B8%AD&ch=link t _blank 熱中求冷，同中求異， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%B0%8F%E9%A2%98%E5%A4%A7%E5%81%9A&ch=link t _blank 小題大做。主要有以下幾個基本途徑。 （1）從教育教學(xué)的問題與困惑中選題 小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w

10、=%E4%BD%93%E9%97%AE%E9%A2%98&ch=link t _blank 體問題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場，這是問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%9C%89%E5%BA%8F&ch=link t _blank 有序；如何對待學(xué)生間的差異實施 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%88%86%E5%B1%82%E6%95%99%E5%AD%A6&ch=link t _blan

11、k 分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成實驗操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養(yǎng)學(xué)生實驗 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%93%8D%E4%BD%9C%E6%8A%8

12、0%E8%83%BD&ch=link t _blank 操作技能的研究。 （2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A7%86%E9%87%8E&ch=link t _blank 視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。 （3）在

13、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%90%86%E8%AE%BA%E5%AD%A6%E4%B9%A0&ch=link t _blank 理論學(xué)習(xí)中反思出課題在 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%90%86%E8%AE%BA%E5%AD%A6%E4%B9%A0&ch=link t _blank 理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教

14、師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。 （4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教學(xué)中存在的問題。 （5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕 HYPERLINK :/w

15、enwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師。 （6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師結(jié)合自己的興趣，對自己 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%BB%8F%E9%AA%8C&ch=link t _blank 教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和 HYPERLINK :/wenw

16、en.sogou /s/?w=%E7%90%86%E6%80%A7&ch=link t _blank 理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點、成功之處，促進個性化發(fā)展，形成自我教育特色。 三、小課題研究的一般流程 1準備階段 明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%96%B9%E6%B3%95&ch=link t _blank 研究方法（ HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%96%87%E7%

17、8C%AE%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95&ch=link t _blank 文獻研究法、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A1%8C%E5%8A%A8%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95&ch=link t _blank行動研究法、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%AE%9E%E9%AA%8C%E7%A0%94%E7%A9%B6&ch=link t _blank 實驗研究法）等。 2搜集資料 資料收集包括

18、HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%98%85%E8%AF%BB%E4%B9%A6%E7%B1%8D&ch=link t _blank 閱讀書籍、查 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%98%85%E5%8E%86&ch=link t _blank 閱歷 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%8F%B2%E6%96%87&ch=link t _blank 史文獻等，還包括通過 HYPERLINK :/wenwen.sogou

19、 /s/?w=%E5%AE%9E%E5%9C%B0%E8%B0%83%E7%A0%94&ch=link t _blank 實地調(diào)研， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BF%E8%B0%88&ch=link t _blank 訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。 3實施研究 小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%

20、B8%80%E6%89%8B%E8%B5%84%E6%96%99&ch=link t _blank 一手資料是撰寫 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%9C%80%E7%94%9F%E5%8A%A8&ch=link t _blank 最生動有力的素材。原始資料如果不與時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做

21、過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%87%8D%E5%AE%9E&ch=link t _blank 重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。 4表達研究成果 成果 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A1%A8%E

22、8%BE%BE%E6%96%B9%E5%BC%8F&ch=link t _blank 表達方式很多，除了 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%8A%A5%E5%91%8A&ch=link t _blank 研究報告、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文外，還有 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E8%82

23、%B2%E5%8F%99%E4%BA%8B&ch=link t _blank 教育敘事、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文、日志、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%A1%88%E4%BE%8B&ch=link t _blank 案例描寫、課例報告、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%BB%8F%E9%AA%8C%E6%80%BB%E7%BB%93

24、&ch=link t _blank 經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。教師如何進行小課題研究一、什么是小課題研究1.定義：小課題是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實踐問題中，選擇研究圍比較微觀、研究容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問題進行研究。2.區(qū)別大課題：教育行政部門擬定，學(xué)校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)性。

25、教學(xué)反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學(xué)活動進行論述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學(xué)校教科研的第三條道路。3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題資料搜集制定方案開展研究進行總結(jié)。4.特點：（1）應(yīng)用性（從實用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實際問題，或者針對中小學(xué)教育的具體實踐，為的是解決教育教學(xué)實踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、

26、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個人小課題：人人都是研究者，個個都是主持人(4）廣泛性（從圍看）以教學(xué)問題為中心，設(shè)計學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過程看）大課題是從課題書目中找來的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，是教師自己遭遇到的課

27、題，是教師手邊的問題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創(chuàng)造性。大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實這里的黎明靜悄悄。二、如何確定小課題1.要先有通盤考慮：題目的確定要基于對小課題研究的整體規(guī)劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）容；（4）重點；（5）方法。2.要確定（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個關(guān)鍵因素：研究方向、研究圍、研究容、研究重點、研究方式或者方法（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。例：低年級語文集中識字教學(xué)策略的研究學(xué)段、年

28、級、學(xué)科容重點明確準確完整、簡潔3.要采用表達肯定意見的述句（句式）不采用口號式的題目，例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標準案例：（1）小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究（2）三年級語文易錯生字歸因與對策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口?。阂粋€要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個方面、一種現(xiàn)象。（2）研究圍?。簭男√幹?，研究的容一般只針對教學(xué)實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言。（3）解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學(xué)生。 例1：新課題背景下作業(yè)改革

29、研究（研究過大） 例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很?。ǘ┬≌n題研究貴在“細”：（1）發(fā)現(xiàn)問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。例：英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。3.研究方案的設(shè)計須細心：教師要對研究方案的各個細節(jié)進行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見可能存在的障礙與解決的辦法。例：有一個數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題

30、的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師與時作好講前安排，講時點評，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。5.研究成果的形成須細心：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報告、活動資料集粹、教師成長案例。6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。四、小課題研究常用的研究方法行動研究法觀察法訪談法個案研究法行動研究法：是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解

31、決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。觀察法：是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。五、小課題的研究方法設(shè)計1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因2.研究容：做什么（解決什么問題）3.研究目標：做到什么程度4.

32、研究方法：用什么方法研究5.研究過程：分階段、分步驟怎么做6.研究結(jié)果：分析、總結(jié)經(jīng)驗六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學(xué)進行反思。第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，

33、這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育案例，形成

34、典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進。我的主：做喜歡做的研究做能夠做好的研究做有效性的研究做小課題的研究因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能七、小課題研究成果表達比較正規(guī)的表達方式：報告式或敘事式。1.報告式的研究結(jié)果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究容、研究過程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。2.敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：引言：說明研究的起因；背景：說明事情的背景；事件：說明事件的經(jīng)過或

35、調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進和應(yīng)用。八、小課題研究的條件：1.教師的研究意識要強這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎(chǔ)上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學(xué)實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學(xué)實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。2.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價值、目的主之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教