學(xué)習(xí)教育學(xué)習(xí)題包括答案

1、教育學(xué)單元習(xí)題第一章教育與教育學(xué)概括一、選擇1.狹義的教育是指（B）A全部增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)、影響人的思想道德的活動(dòng)B學(xué)校教育C家庭教育社會(huì)教育2.廣義的教育是指（A）A全部增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)、影響人的思想道德的活動(dòng)B學(xué)校教育C家庭教育社會(huì)教育3.學(xué)記中“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，表示中國(guó)古代教育主要被理解為是（C）A知識(shí)教育B技術(shù)教育C道德教育D生活教育4.下邊重申教育過程中教師的“身范”效應(yīng)的是（C）A“天明之謂性、任性之謂道、修道之謂教”B“以善祖先者謂之教”C“教也，上所施，下所效也”D“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”5.從學(xué)校教育制度的角度考慮，中國(guó)古代教育最主要的特色是（A）A政教合

2、一B因材施教C階級(jí)性D六藝教育6.中國(guó)古代最初倡議“因材施教”的人是（B）A老子B孔子C孟子D荀子7.古代教育的主要特色是（A）A等級(jí)性、工具性、專制性、非功利性B民主性、同等性、開放性C國(guó)際性、功利性、應(yīng)用性D終生性、公正性、人文性8.文藝中興此后教育的主要思潮是（C）A工具主義教育B宗教教育C人文主義教育D科學(xué)主義教育9.西方最早的一部系統(tǒng)闡述教育問題和教課識(shí)題的教育學(xué)著作是（A）A夸美紐斯的大教課論B赫爾巴特的一般教育學(xué)C杜威的民主主義與教育D梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)10.中國(guó)最早系統(tǒng)闡述教育問題的著作是（C）A論語B道德經(jīng)C禮記學(xué)記D孟子11.被稱為規(guī)范（科學(xué)）教育學(xué)成立的標(biāo)記的著作是

3、（B）A夸美紐斯的大教課論B赫爾巴特的一般教育學(xué)C杜威的民主主義與教育D梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)二、名詞解說1、教育的看法.廣義的教育：是泛指全部增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)，影響人的思想道德的活動(dòng)；包含家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。2狹義的教育：為學(xué)校教育，是指社會(huì)經(jīng)過學(xué)校正受教育者的身心所施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。2、教育學(xué)萌芽時(shí)期的代表人無及其著作中國(guó)：孔子論語戰(zhàn)國(guó)末.樂正克學(xué)記唐.韓愈師說西方：古希臘柏拉圖理想國(guó)亞里士多德政治學(xué)3、教育學(xué)形成期的代表人物及論著捷克夸美紐斯大教課論英洛克教育漫話法盧梭愛彌爾瑞土林哈德和葛篤德德赫爾巴特一般教育學(xué)教育學(xué)講

4、解綱領(lǐng)4、教育多元化發(fā)展階段的代表人物及著作美杜威民主主義與教育主張以少兒中心取代教師中心，以活動(dòng)課程取代教課。中楊賢江新教育綱領(lǐng)是中國(guó)最早以馬克思主義編寫的教育著作。前蘇凱洛夫教育學(xué)是馬克思主義教育理論系統(tǒng)的第一部比較系統(tǒng)的教育學(xué)。第二章教育的構(gòu)成一、選擇1.從社會(huì)義務(wù)的角度理解，教師的主要職業(yè)角色是（B）A管理者B文化傳承者和人力資源開發(fā)者C保姆D心理咨詢者教育機(jī)智主要表此刻教師的（C）上。A組織能力B自我控制能力C應(yīng)變能力D語言表達(dá)能力3教師的根本任務(wù)是（B）。A傳達(dá)知識(shí)B教書育人C思想教育D培育學(xué)生能力4做一名合格的教師有多方面的條件，但第一要（C）。A崇高的道德質(zhì)量B好的口才C熱愛學(xué)

5、生D具備教師業(yè)務(wù)修養(yǎng)第一次以法律的形式確立我國(guó)教師專業(yè)地位的是（B）A1966年聯(lián)合國(guó)公布對(duì)于教師地位的建議B1993年公布的教師法C1995年國(guó)務(wù)院教師資格條例D2000年實(shí)行方法6.教師威望意識(shí)淡化，片面重申學(xué)生主體性、獨(dú)立性作用的師生關(guān)系種類是B）A命令聽從型師生關(guān)系B聽任自流型師生關(guān)系C民主開放型師生關(guān)系D其余7.教師與學(xué)生相互同等、相互合作與相信，教師指引學(xué)生主動(dòng)的師生關(guān)系種類是C）A命令聽從型師生關(guān)系B聽任自流型師生關(guān)系C民主開放型師生關(guān)系D其余禮記學(xué)記中記錄“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，心莫同也。知其心，而后能救其失也。”是重申教師應(yīng)按照（B）

6、教課原則A順序漸進(jìn)B因材施教C啟迪引誘D聯(lián)系實(shí)質(zhì)9.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反應(yīng)了教師職業(yè)的（B）A創(chuàng)建性B示范性C公共性D模糊性10.影響教師成長(zhǎng)的根本因素是（D）A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校文化C個(gè)人經(jīng)歷D專業(yè)自主性11.新任教師一般處在教師專業(yè)發(fā)展的（C）階段A“非關(guān)注”B“虛構(gòu)關(guān)注”C“生計(jì)關(guān)注”D“自我更新關(guān)注”12.教師專業(yè)成長(zhǎng)的根天性動(dòng)力因素是（D）A專業(yè)學(xué)習(xí)B專家引領(lǐng)C伙伴互幫D個(gè)人反省13.學(xué)生的主要任務(wù)是（A）A學(xué)習(xí)B兼職掙錢C談戀愛D搞人際關(guān)系14.學(xué)生的發(fā)展主假如指（D）A身體發(fā)展B社會(huì)關(guān)系發(fā)展C認(rèn)知發(fā)展D身體與心理和睦發(fā)展15.對(duì)學(xué)生的發(fā)展起決定作用的因素

7、是（D）A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校教育C家庭生活D個(gè)體自覺實(shí)踐16.教育因素中，最主要的部分是（A）A教育內(nèi)容B教育方法C教育技術(shù)D教育情境17.重申教師和學(xué)生同為教課活動(dòng)主體的師生關(guān)系看法是（D）A教師中心論B學(xué)生中心論C“主導(dǎo)主體”說D“主體間性”說18.在教育實(shí)踐中，可否成立優(yōu)秀的師生關(guān)系，重點(diǎn)在于（B）A學(xué)校B教師C學(xué)生D家長(zhǎng)19.在教課活中其主導(dǎo)作用的因素是（A）A教師B學(xué)生C知識(shí)D環(huán)境20.狹義的教課情境是指（A）A擁有文化屬性的特定教課環(huán)境B學(xué)校文化環(huán)境C社區(qū)文化環(huán)境D社會(huì)文化環(huán)境二、簡(jiǎn)答1.教師專業(yè)發(fā)展的階段和門路有哪些（理解）1“非關(guān)注”階段。該階段時(shí)限是在正式教師教育以前，可從一個(gè)人

8、進(jìn)入接受正式教師教育向來追憶到他的孩提時(shí)代。2“虛構(gòu)關(guān)注”階段。該階段時(shí)限一般是職前接受教師教育階段（包含實(shí)習(xí)期）。3“生計(jì)關(guān)注”階段。新任教師一般處于這一階段。4“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過了初任期以后，決定留任的教師漸漸步入“任務(wù)關(guān)注”階段。5“自我更新關(guān)注”階段。處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自己，而不再受外面評(píng)論或職業(yè)升遷的管制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師成長(zhǎng)的門路：1專業(yè)學(xué)習(xí)2專家引領(lǐng)3伙伴互幫4個(gè)人反省2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和影響因素有哪些，影響因素中的決定因素是什么教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：1專業(yè)知識(shí)的發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)，賜教師比較完美而合理的知識(shí)構(gòu)造及其程度。它包含四

9、個(gè)方面的內(nèi)容:本體性知識(shí)、一般文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。2專業(yè)能力的發(fā)展：1.設(shè)計(jì)教課的能力2.表達(dá)能力3.教育教課組織管理能力4.教育教課交往能力5.教育教課機(jī)智6.反省評(píng)論的能力7.教育教課研究能力8.創(chuàng)新能力3專業(yè)情義的發(fā)展：1、專業(yè)理想：是教師成為一個(gè)成熟的教育教課專業(yè)工作的神往和追求。2、專業(yè)情操：是教師對(duì)教育教課工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)論的感情體驗(yàn)。3、專業(yè)性向：是教師成功從事教課工作所具備的人品特色。4、專業(yè)自我：是教師個(gè)體任職業(yè)生活中對(duì)自我從事教育教課工作的感覺、采納和必定的心理偏向。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：1社會(huì)環(huán)境2學(xué)校文化3個(gè)人經(jīng)歷3.師生關(guān)系的種類有哪些，你比較認(rèn)

10、可哪一種，成立優(yōu)秀師生關(guān)系的重點(diǎn)角色是誰（理解）1“教師中心說”（外在論、外塑論）：教師在教課中起威望作用，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思慮。2“學(xué)生中心說”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：教課中占中心地位的是學(xué)生，一概否定教師的主導(dǎo)作用。3“主導(dǎo)主體”說：學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮需要教師的指引、培育，而教師的主導(dǎo)作用恰好就表此刻充散發(fā)揮學(xué)生的主體性上，而非壓制，兩者應(yīng)很好地聯(lián)合起來。4“主體間性說”：在沒有內(nèi)在與外在壓力與限制的狀況下，相互真摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。4、教師成長(zhǎng)的含義：教師成長(zhǎng)是賜教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。它包含雙方面的含義：一是“作為人的教師”的成長(zhǎng)，重申教師個(gè)體身

11、心的健康發(fā)展；二是“作為教師的人”的成長(zhǎng)，重申教師的專業(yè)發(fā)展。四、資料剖析“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大檢查”中，從學(xué)生答卷反應(yīng)的狀況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有%的學(xué)生第一想到教師，“內(nèi)心有話要說的時(shí)候，”只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷檢查結(jié)果看，卻有%的教師以為“全部學(xué)生”或許“大多數(shù)學(xué)生都很相信”自己，有81的教師愿意與“全部學(xué)生”或許“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)檢盤問到“有人以為，對(duì)學(xué)生適合體罰是必需的”，竟然53教師“能夠理解”，以為“確有必定成效?！睂?duì)此，你有什么見解你以為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是如何的。主體間性說”：在沒有內(nèi)在與外在壓力與限制的狀況下，相互真摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)

12、。（1）同等對(duì)話講堂教課中師生之間的同等對(duì)話不單是指他們之間狹小的語言談話，并且是雙方心靈窗戶的“敞開”和感情的“采納”，是對(duì)雙方的聆聽，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互包含、共同參加的關(guān)系。同等對(duì)話應(yīng)當(dāng)是師生之間的相互采納與分享，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。要真切實(shí)現(xiàn)師生同等和生生同等。（2）相互尊敬在講堂教課中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間應(yīng)當(dāng)做到相互尊敬。目前，師生之間的尊敬更多地表此刻教師對(duì)學(xué)生的尊敬上，其主要表此刻：一是教師要尊敬學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)和感情，二是在此基礎(chǔ)上尊敬學(xué)生的行為選擇，三是尊敬學(xué)生的奇思妙想。（3）相互評(píng)判講堂教課中存在著“交而不往”，究其原由大體是交往主體之間缺乏

13、評(píng)判。師生交往缺乏學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判；生生交往中只有相互間獨(dú)白式的“聆聽”，而無相互的剖析、議論。（4）共享智識(shí)師生是講堂教課生活的創(chuàng)建者，都是講堂教課的資源，講堂教課效其實(shí)是師生共享智識(shí)的過程。教師要指引學(xué)生，使之能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對(duì)和吸取別人的智慧。（5）講究實(shí)效一是要豐富講堂教課交往的種類，二是教師要從啟迪學(xué)生思想、達(dá)成教課任務(wù)等角度來思慮問題，使交往環(huán)繞實(shí)質(zhì)內(nèi)容睜開，促進(jìn)師生之間的相互議論，引起學(xué)生更深層次的思慮。第三章教育功能一、選擇現(xiàn)代教育的基本功能是(A)A影響人的發(fā)展B影響社會(huì)的發(fā)展C建立社會(huì)和睦D促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展2.現(xiàn)代教育的擴(kuò)展功能是(B)A影響人的發(fā)展B影響社會(huì)

14、的發(fā)展C建立社會(huì)和睦D促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展3.對(duì)人的發(fā)展起決定性作用的因素是(D)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐4.在往常狀況下，對(duì)人的發(fā)展影響甚微的因素是(A)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐5.古代教育的主要功能是(A)A政治倫理功能B發(fā)展個(gè)體功能C改造社會(huì)功能D挑選人材功能6.現(xiàn)代教育的主要功能是(C)A政治倫理功能B發(fā)展個(gè)體功能C改造社會(huì)功能D挑選人材功能7.在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素是(C)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐8.提出教育就是為個(gè)體的”圓滿生活”做準(zhǔn)備的人物是(D)A盧梭B夸美紐斯C康德D斯賓塞9.“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子只會(huì)打洞”以及“老子英豪，兒豪杰，老子賣蔥，兒賣蒜”的說法

15、以為個(gè)體發(fā)展的決定因素是（C）A環(huán)境B教育C遺傳D個(gè)體實(shí)踐10.荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，與之俱黑”，說明（A）對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響A環(huán)境B教育C遺傳D個(gè)體實(shí)踐二、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述教育的個(gè)體功能。個(gè)體功能，是賜教育對(duì)個(gè)體人的生計(jì)與發(fā)展的作用2.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能。社會(huì)功能，是賜教育對(duì)于維系社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)社會(huì)改革與發(fā)展的作用。3、教育功能的分類（理解）1挑選功能與協(xié)調(diào)功能：這是從教育作用的客觀性能進(jìn)行剖析的2個(gè)體功能與社會(huì)功能：這是從教育作用的對(duì)象長(zhǎng)進(jìn)行分類的。3基本功能與派生功能：這是從教育作用的層次長(zhǎng)進(jìn)行分類的。4正功能與負(fù)功能：這是從教育作用的性質(zhì)區(qū)分的。4、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能的

16、表現(xiàn)1、教育促進(jìn)人的看法的社會(huì)化2、教育促進(jìn)人的智力與能力的社會(huì)化3、教育促進(jìn)人的職業(yè)、身份的社會(huì)化5、教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能的表現(xiàn)1、教育促進(jìn)人的主體性的發(fā)展2、教育促進(jìn)人的個(gè)體特色的發(fā)展3、教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)第四章今世中國(guó)教育一、選擇我國(guó)現(xiàn)行的教育目的是（C）A1952年公布的B1985年公布的C1995年公布的D2001年公布的2.“學(xué)則三代共之、皆因此明人倫也”，說明中國(guó)古代教育的主要目的是（A）A政治與道德教化B培育人材C學(xué)習(xí)知識(shí)D經(jīng)濟(jì)發(fā)展3.我國(guó)教育制度的核心是（A）A學(xué)校教育制度B國(guó)家考試制度C學(xué)歷與學(xué)位證書制度D教育督導(dǎo)與評(píng)估制度我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制屬于（D）種類A五四五制

17、B五三三制C六二四制D六三三制5.我國(guó)現(xiàn)階段教育督導(dǎo)的重心在（A）A幼兒園和中小學(xué)B中專學(xué)校C各種職業(yè)學(xué)校D一般高校6.教育系統(tǒng)改革的主要任務(wù)是（B）A辦學(xué)系統(tǒng)改革B管理系統(tǒng)改革C投資系統(tǒng)改革D人事制度改革7.中國(guó)教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是（D）A教育看法現(xiàn)代化B教育內(nèi)容與教育技術(shù)現(xiàn)代化C教育制度現(xiàn)代化D人的現(xiàn)代化8.目前我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)推行的是（B）A黨委領(lǐng)導(dǎo)制B校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D黨委、校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)制二、看法解說1.教育目的廣義：教育目的泛指社會(huì)對(duì)受教育者的希望，即社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的假想或規(guī)定。狹義：教育目的指社會(huì)各級(jí)各種教育培育人材的質(zhì)量規(guī)格

18、與要求。2、國(guó)家教育制度的重要構(gòu)成部分是學(xué)校教育制度3、我國(guó)中小學(xué)推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，公立高等學(xué)校推行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。三、簡(jiǎn)答我國(guó)現(xiàn)行教育目的的內(nèi)容是什么我國(guó)的教育目的（目標(biāo)）：1995年，中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定：“教育一定為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，一定同生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)合，培育德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的獲取了法律確實(shí)定與保障。今世我國(guó)教育系統(tǒng)改革的內(nèi)容與任務(wù)有哪些1教育管理系統(tǒng)的改革：在增強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，果斷推行簡(jiǎn)政放權(quán)，完美分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理的系統(tǒng)。2辦學(xué)系統(tǒng)的改革：形成以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)力量共同參加辦學(xué)的體制。3教育投資系統(tǒng)的改革

19、：成立財(cái)政撥款為主、其余多渠道籌備教育經(jīng)費(fèi)為輔的系統(tǒng)。4學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)改革：改革內(nèi)部管理系統(tǒng)，使學(xué)校成為面向社會(huì)依法自主辦學(xué)和有效自我辦學(xué)以及有效自我拘束的法人實(shí)體。3.教育制度的看法是什么我國(guó)現(xiàn)行教育制度的內(nèi)容有哪些教育制度的看法：所謂教育制度，是依據(jù)國(guó)家的性質(zhì)制定的教育目的、目標(biāo)和設(shè)備的總稱。1學(xué)校教育制度2九年制義務(wù)教育制度3職業(yè)教育與成人教育制度4國(guó)家教育考試制度5學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度6教育督導(dǎo)制度和評(píng)估制度教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包含哪些核心目標(biāo)是什么中國(guó)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容是教育看法的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化。核心目標(biāo)是：人的現(xiàn)代化第五章今世世界教育

20、思潮一、選擇1.標(biāo)記著終生教育看法和系統(tǒng)形成的著作及代表人物是（B）A耶利克利終生教育B保羅朗格朗論終生教育C聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生計(jì)D杜威民主主義與教育2.學(xué)習(xí)化社會(huì)看法第一提出的代表人物及著作（C）A耶利克利終生教育B保羅朗格朗論終生教育C赫欽斯學(xué)習(xí)化社會(huì)D聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生計(jì)3.我國(guó)初次以法律的形式確立“終生教育系統(tǒng)”是（A）A1995教育法B1995教師資格條例C1986義務(wù)教育法D1993教師法4.世界全面教育宣言確認(rèn)的全民教育的最后目標(biāo)是（C）A知足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要B知足個(gè)體各方面發(fā)展需要C知足全體少兒、青年、成人的基本學(xué)習(xí)需要D知足下一代人發(fā)展的需要5.聯(lián)合國(guó)決定國(guó)際掃盲

21、年是（A）A1990年B1991年C1992年D1993年6.“全納教育”第一提出主假如針對(duì)（D）A幼兒教育B小學(xué)教育C中學(xué)教育D特別教育7.我國(guó)第一次就教育國(guó)際化問題的立法是（D）A1993中國(guó)教育改革和發(fā)展綱領(lǐng)B1993中國(guó)全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)C1995中華人民共和國(guó)教育法D2003中外合作辦學(xué)條例8.加入世貿(mào)組織后，中國(guó)對(duì)于教育服務(wù)貿(mào)易的許諾中，未進(jìn)入教育服務(wù)部門減讓表許諾的是（B）A基礎(chǔ)教育B義務(wù)教育與特服教育C私立教育D高等教育第六章學(xué)生素質(zhì)及其培育一、選擇1.權(quán)衡學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（D）。A升學(xué)率B師資水平C設(shè)備條件D培育人材的質(zhì)量和數(shù)量2初中教育是提升民族素質(zhì)，培育社會(huì)主義合格公民

22、的（C）。A職業(yè)教育B專業(yè)教育C基礎(chǔ)教育D整體教育3全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是（D）。A相互排擠的B矛盾的C同樣的D一致的4德育在全面發(fā)展教育中居于（B）。A核心地位B首要地位C次要地位D重要地位5.素質(zhì)教育的最大特色是（D）A選拔人材B強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)C惟分?jǐn)?shù)是從D全面提升學(xué)生素質(zhì)6.素質(zhì)教育的目標(biāo)是（A）A讓每一位學(xué)生都獲取最好的發(fā)展B選拔人材C優(yōu)越劣汰D培育全才7.素質(zhì)教育的根本主旨是（D）A培育身體素質(zhì)B培育心理素質(zhì)C培育文化素質(zhì)D全面培育學(xué)生的素質(zhì)8.學(xué)生素質(zhì)層次中間，最基礎(chǔ)的素質(zhì)是（A）A身體素質(zhì)B心理素質(zhì)C文化科學(xué)素質(zhì)D道德素質(zhì)9.學(xué)生創(chuàng)新能力形成的核心因素是（D）A創(chuàng)新人品B創(chuàng)新態(tài)度C文化知

23、識(shí)D創(chuàng)新思想能力10.權(quán)衡學(xué)生道德素質(zhì)的主要標(biāo)記是（D）A道德知識(shí)B道德感情C道德意志D道道德為11.學(xué)生素質(zhì)培育的基本門路是（A）A教課工作B班主任工作C共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)D課外活動(dòng)二、簡(jiǎn)答1、素質(zhì)教育的定義是從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)久發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提升全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，指引受教育者生動(dòng)、開朗、主動(dòng)地發(fā)展，培育擁有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人材的教育。1.學(xué)生的素質(zhì)分哪些層次素質(zhì)教育的門路有哪些從縱向看，學(xué)生素質(zhì)能夠分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層次；從橫向看，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)又分別是由若干種素質(zhì)構(gòu)成。全面培育素質(zhì)教育的門路有：1教育史全面培育學(xué)生素質(zhì)的基本門

24、路2班主任工作3共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)4課外活動(dòng)第七章課程一、選擇1.從少兒的興趣和需要出發(fā)，以少兒的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程是（D）課程。A核心課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動(dòng)課程2.以下哪一個(gè)“課程”是中國(guó)古代最早將課程作為一個(gè)詞運(yùn)用（A）。A“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得一法制也”B“寬著限期、緊著課程”C“小立課程，大做功夫”D以上都不是3.以下哪一點(diǎn)不屬于核心課程的特色（D）環(huán)繞人類基本活動(dòng)來確立各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼?zhèn)鋵W(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要把增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)生的興趣、需要以及認(rèn)識(shí)特色聯(lián)合起來組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科4.依據(jù)學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程是（A）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C

25、核心課程D綜合課程5.將兩門及以上相鄰學(xué)科歸并成一門課程的課程是（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D綜合課程6.陪伴正規(guī)課程出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生起耳濡目染教育影響的那些內(nèi)容被稱為（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D潛課程7.從課程設(shè)置形式區(qū)分，課程被區(qū)分為（B）A顯課程與潛課程B選修課與必修科C學(xué)科課程與綜合課程D活動(dòng)課程與核心課程8.下邊哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)課程最詳細(xì)、最直接的表現(xiàn)形式（C）A課程計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C教材D教課資源9.新課程改革提出的最根本的原由是（B）A世界潮流使然B我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展必定C人的發(fā)展的需要D課程自己的原由10.新課程改革的核心理念是（A）A為了每一位學(xué)生的發(fā)展和民族中興

26、B課程構(gòu)造平衡性、綜合性和選擇性C課程內(nèi)容的現(xiàn)代化D學(xué)習(xí)方式的改革二、看法解說1、課程的含義廣義：課程是按必定的培育目標(biāo)，在學(xué)校安排和教師指導(dǎo)下使學(xué)生身心獲取發(fā)展的全部活動(dòng)。狹義：課程是指各級(jí)各種學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)而開設(shè)的全部學(xué)科（或科目）的總和。三、簡(jiǎn)答1.課程的分類主要有哪些（理解P165）從課程的形態(tài)區(qū)分為：1學(xué)科課程2活動(dòng)課程3核心課程4整合課程從課程的存在方式區(qū)分為：1顯課程：是指學(xué)校有計(jì)劃有組織、實(shí)行的正式課程或官方課程。潛課程：又稱“隱蔽課程”，他是指陪伴著正規(guī)教育內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到耳濡目染教育影響的那些內(nèi)容。從課程的設(shè)置形式分：選修課必修課從課程開發(fā)過程分：理想的課

27、程正式的課程意會(huì)的課程察看的課程體驗(yàn)的課程2、課程的表現(xiàn)形式：一、課程計(jì)劃課程計(jì)劃的構(gòu)成：指導(dǎo)想一想培育目標(biāo)課程設(shè)置考試觀察課程實(shí)行二、課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：序言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行建議、術(shù)語解說三、課程資源看法：是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)行和評(píng)論等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的全部人力、物力以及自然資源的總和。教材是基本而特別的課程資源。2.新課程改革的主要內(nèi)容是什么(理解：課程改革的目標(biāo)是什么)課程改革的主要內(nèi)容：1重修新的課程構(gòu)造2擬訂新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)3改良課程實(shí)行的過程4規(guī)范教材的開發(fā)與管理5成立新的課程評(píng)論系統(tǒng)6推行三級(jí)課程管理第八章教課一、選擇1.教課系統(tǒng)中最基本的主體關(guān)系是（B）的關(guān)系。A教師和校長(zhǎng)B教師和學(xué)生C教師與教材D學(xué)生與