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1、第 高等教育教學(xué)問題論文摘 要: 本文針對當(dāng)前高等教育在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式及教學(xué)評價等方面存在的問題進(jìn)行探討,尋求提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策,促進(jìn)高等教育教學(xué)的有效實踐。 關(guān)鍵詞: 高等教育 教學(xué)方式 問題 對策 一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的問題 1.課程設(shè)置與課程體系相對滯后,教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性。 課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素,它是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課目按一定結(jié)構(gòu)組成的有機整體,課目是構(gòu)成課程體系的基本單位和基本要素。但是,在高等學(xué)校的教育教學(xué)實踐中,課程體系和教學(xué)內(nèi)容還存在以下突出問題:一是課程體系仍以學(xué)科為基礎(chǔ),只強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的分化與縱深發(fā)展,導(dǎo)致課程體系只是零散
2、的學(xué)科與內(nèi)容的拼盤,忽略了知識的整體性和學(xué)生個體知識的特殊性。這種課程體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動接收的過程,無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的綜合化趨勢。同時人文教育、科學(xué)教育的割裂也使人的發(fā)展走向片面化。二是課程設(shè)置缺乏選擇性和均衡性,必修課太多而選修課不足,專業(yè)課太多而基礎(chǔ)課程較少,課程之間匹配比例失調(diào)。三是課程內(nèi)容相對滯后,教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性,相鄰課程的交叉重復(fù)較為嚴(yán)重,難以滿足學(xué)生及時了解新理論、新思想、新方法及國際學(xué)術(shù)前沿理論的需要。 2.教學(xué)方式單一,對學(xué)生的發(fā)展重視不夠。 近年來,教學(xué)方法研究異彩紛呈,為高校教學(xué)改革提供了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。但是高校課堂教學(xué)中的單向灌輸式教學(xué)方法仍較為普遍,教
3、師嫻熟于各種灌輸知識的技巧,講風(fēng)盛行,課堂教學(xué)以教師的講代替學(xué)生的學(xué),以滿堂灌輸牽制學(xué)生被動學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的個體差異與發(fā)展,課堂氣氛單調(diào)沉悶,教學(xué)效果較差。高等教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高綜合素質(zhì)。雖然高校各專業(yè)在確定教學(xué)目標(biāo)時均考慮到知識、技能、能力及非智力等因素,但陳舊的教學(xué)方法依然嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 3.教學(xué)評價機制不完善,評價目標(biāo)不明確。 受教學(xué)評價管理制度的影響,目前我國高校的教學(xué)評價和管理機制還存在著許多不完善之處。如對教師授課質(zhì)量的評價,多以他評為主且主要由各級教學(xué)管理人員完成,教師自評制度尚不完善。評價的內(nèi)容也主要集中在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、講授語言
4、、時間控制等外部指標(biāo)方面,而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價比較模糊與籠統(tǒng),缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)依據(jù),難以調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性。特別需要指出的是,許多高校在評職晉級、業(yè)績考核和獎勵等方面僅注重教師的科研成果和教學(xué)工作量,而對教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)關(guān)注不夠,往往導(dǎo)致教師更愿意把時間和精力集中在科研方面,在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面,存在重知識記憶、輕學(xué)生綜合能力考核、重閉卷筆試、輕口試等考試方式、重題型的標(biāo)準(zhǔn)化、輕學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮等弊端,難以科學(xué)評判學(xué)生的綜合能力,反映出考試評價體系及管理方面存在著諸多問題。 二、對當(dāng)前高等教育教學(xué)方
5、式存在問題的成因分析 1.忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)。 當(dāng)前的教學(xué)方式,從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置,學(xué)生沒有任何的選擇余地,都是既定的,習(xí)慣化了的,教師在課堂上系統(tǒng)地講授著教材上已十分清楚的教學(xué)內(nèi)容,很少顧及學(xué)生情緒和思維,學(xué)生缺乏自由思考的時間和氛圍,久而久之便形成了對教師和課堂筆記的依賴習(xí)慣,對教師所講授的內(nèi)容不加批判,不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循著求同思維的模式,課程內(nèi)容的答案是唯一的,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)的方式難以得到發(fā)展和認(rèn)同。 2.忽視了學(xué)生創(chuàng)新實踐的機會,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。 課程設(shè)置和教學(xué)過程以講授為主,大學(xué)生大部分時間在課堂
6、中度過,圍繞課堂和教師轉(zhuǎn),沒有多少自由支配的時間和空間,學(xué)術(shù)氛圍更是無從談起。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生困在課堂,缺乏實踐和創(chuàng)新的土壤,教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)的書本、教材,缺乏實踐操作能力。 3.沒有處理好課堂教學(xué)與社會實踐的關(guān)系。 高等教育的課堂教學(xué)只重內(nèi)容、知識點的傳授,教學(xué)計劃規(guī)定了課程與學(xué)時,教學(xué)大綱規(guī)定了一門課各章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)時的分配,教師的任務(wù)就是按計劃地把規(guī)定的內(nèi)容講完,至于這門課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,掌握知識的程度,運用知識的遷移能力等方面有何具體要求,如何把學(xué)生所學(xué)和實踐結(jié)合起來,卻沒有深入細(xì)致地研究。衡量一個人能力高低的標(biāo)準(zhǔn)主要看實踐,只有通過實踐檢驗,知識才能真正成為自己的知識,
7、才能內(nèi)化為解決問題的能力。因此,我們經(jīng)常說一些大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力,缺少實踐鍛煉,很大原因是與我們的教育制度方法分不開的。 4.沒有處理好課堂教學(xué)與科研的關(guān)系。 教學(xué)與科研長期以來影響著學(xué)校和教師的發(fā)展。很多高校提出學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)和科研為中心。事實上,從事教學(xué)的老師如果沒有科研做基礎(chǔ),沒有反映時代特色的研究來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改善是不完善的教學(xué),即沒有強大的科研支撐的教學(xué)是缺乏活力的教學(xué)。我們應(yīng)該知道,要培養(yǎng)學(xué)生,才辦學(xué)校,而不是為了養(yǎng)教師,才辦學(xué)校。因此,學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是大學(xué)的中心任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線,學(xué)術(shù)活躍是大學(xué)的生命活力。如何把握教學(xué)與科研的關(guān)系,將直接關(guān)系教師
8、的態(tài)度和熱情,更將影響創(chuàng)造性教學(xué)模式的建立。一些高校教師更關(guān)心科研而忽視教學(xué),因為前者是有形的,而后者是無形的。在晉升職稱上,雖說是教學(xué)和科研并重,但實際上,大都以科研為主,有時甚至以科研成果和水平為唯一考核指標(biāo),這種狀況也迫使一些教學(xué)責(zé)任心強、教學(xué)付出多、教學(xué)效果好的老師改變奮斗的方向,使其更功利化和數(shù)字化。 三、當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的基本思路與對策 1.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 課程體系改革是教育改革的核心,課程體系改革不僅要解決學(xué)什么的問題,更關(guān)鍵的是要解決怎么學(xué)的問題。 第一,應(yīng)打破學(xué)科與課程間的壁壘,強化課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系,重新審定與調(diào)整課程整體結(jié)構(gòu),以課程結(jié)構(gòu)的
9、整體優(yōu)化來指導(dǎo)課程改革; 第二,應(yīng)明確基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等課程類型的課程目標(biāo),構(gòu)建多元化課程類型體系結(jié)構(gòu),實現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育并重,通識課程和專業(yè)課程并舉,知識廣度和深度的平衡; 第三,應(yīng)兼顧掌握知識技能、滿足社會需要和有利于個人發(fā)展的要求,為學(xué)生提供廣博的人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識,注重人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng); 第四,課程體系改革應(yīng)順應(yīng)科學(xué)研究日益綜合化的發(fā)展趨勢,構(gòu)建跨學(xué)科有機統(tǒng)一的本科教育體制與機制,打破文科、理科等學(xué)科壁壘,培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度,運用多種知識、理論和方法分析與解決問題的能力,培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才;第五,應(yīng)特別重視研究性課程的開發(fā)與設(shè)置,以培
10、養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力和創(chuàng)新精神。此外,應(yīng)充分認(rèn)識課程容量、課時容量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,加強課程內(nèi)容整合力度,優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 2.改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。 改進(jìn)教學(xué)方法,一是要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,突破填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)思路與方法;二是要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀,在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);三是要改變以往重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)、科研和創(chuàng)新實踐活動;四是鼓勵學(xué)生提出學(xué)術(shù)上的不同見解、強化問題意識,允許質(zhì)疑。 3.改革教學(xué)評價制度,建立教學(xué)評價新體系。 高等教育的教學(xué)目標(biāo)必須直接指向?qū)W生的全面發(fā)展,評價的指
11、標(biāo)應(yīng)多元化。第一,建立和完善教學(xué)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系,強化教師教學(xué)質(zhì)量評價。第二,建立發(fā)展性教學(xué)評價導(dǎo)向機制。教學(xué)評價的目的不是單純地肯定或否定,而是通過肯定或否定形成激勵作用,促進(jìn)被評對象的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。發(fā)展性教學(xué)評價不注重教師之間的比較,提倡專家、教師同行、學(xué)生及教師本人成為教學(xué)質(zhì)量的評價主體;第三,建立多元化教學(xué)評價機制,推廣和實施自評、他評、互評等教學(xué)評價形式,提高教師的教學(xué)評價參與意識。通過課堂觀察、座談、面談等形式,全面、客觀和準(zhǔn)確地分析教師教學(xué)工作中存在的問題與不足,針對性地提出改進(jìn)意見或建議;第四,建立和完善教學(xué)評價激勵機制,將教學(xué)評價結(jié)果作為業(yè)績考核、職稱評定、選拔優(yōu)秀的重要參考依據(jù),充分調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性,發(fā)揮教學(xué)評價在提高教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。 結(jié)語 高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強能力和創(chuàng)新精神的人才,必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在重要地位,貫穿教育的全過程,融知識傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣,才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿,適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。因此必須重視教學(xué)工作的進(jìn)步,提高教育質(zhì)量,不斷深化教學(xué)改革,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高等教育適應(yīng)社會的需要。 參考文獻(xiàn): 1黃達(dá)人.大學(xué)的理念與實踐M.北京:商務(wù)印書館,202
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