高師音樂教育專業(yè)聲樂課教學方法探究

1、高師音樂教育專業(yè)聲樂課教學方法探究內(nèi)容摘要：師范性，是高師音樂教育專業(yè)所具有的重要學科特點。文章著重圍繞師范性要求，從理論與理論的結(jié)合上，對高師音樂教育專業(yè)聲樂課的教學方法進展了有益的探究。文中所闡述的教學方法，是在理論中總結(jié)出來并被理論證明行之有效的方法。這些教學方法的運用，會對高師音樂教育專業(yè)聲樂課教學質(zhì)量的進步起到積極的推進作用。關(guān)鍵詞：高等師范院校音樂教育專業(yè)聲樂教學師范性教學法聲樂課是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)根底課。其教學目的是，通過全面、系統(tǒng)、標準的教學，引導(dǎo)學生掌握聲樂根本理論知識、正確的發(fā)聲方法和一定的歌唱技能，培養(yǎng)學生良好的歌唱才能、歌唱教學才能及指導(dǎo)課外演唱活動的才能。與音樂

2、學院聲樂表演專業(yè)的聲樂課相比，高師音樂教育專業(yè)的聲樂課在追求學術(shù)性的同時還必須突出師范性的要求，即不僅應(yīng)強調(diào)學生具備“唱的才能，更應(yīng)強調(diào)學生具備“教的才能。但是，從目前的實際情況看，在高師音樂教育專業(yè)聲樂教學過程中，還或多或少地存在著重“唱輕“教的問題。造成這一問題的原因是多方面的，但其中很重要的一條，就是缺乏對具有師范性特點的教學方法的深化研究和大膽創(chuàng)新。俗話說，教學有法，教無定法。我們通常所說的教學方法，是指完成教學任務(wù)所使用的工作方法。它不僅包括老師的教學方法，還應(yīng)包括學生的學習方法。好的教學方法是進步教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。因此，作為音樂教育專業(yè)的聲樂老師，必須不斷地探究具有師范

3、性特點的教學方法，如此才能確保教學目的的最終實現(xiàn)。近年來，筆者結(jié)合教學理論，對音樂教育專業(yè)聲樂課的教學方法進展了積極的探究和大膽的嘗試，積累了一些心得體會，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，愿與各位同仁交流討論。一、可采用“設(shè)置目的式教學方法英國幽默大師勞倫斯釘波德曾說：“進展任何事業(yè)都必須設(shè)立適當?shù)哪康?。沒有目的便只有稀里糊涂地往前走。設(shè)立目的明確、切合實際的教學目的，可以保證教學的有序進展并獲得應(yīng)有的效果。同時，教學目的又可以作為學生的學習目的，鼓勵學生不斷增強學習的自覺性和有效性，讓學生始終明白為什么學、該學什么、怎么去學。所謂“設(shè)置目的式教學方法，就是老師在每學期開課前，既要為每名學生制定學期教學目的，

4、還要按照循序漸進、因材施教的原那么，為每名學生設(shè)置學期內(nèi)的階段性教學目的，并按照既定的目的開展教學，引導(dǎo)學生通過階段性目的的完成來實現(xiàn)預(yù)定的學期目的。采用這種教學方法，可以將聲樂教學從最初設(shè)置的目的到最終應(yīng)實現(xiàn)的目的連成一條貫穿、順暢的通道，讓學生始終能沿著正確的軌跡穩(wěn)步前行，實在做到學有所得、學有所成。教學目的的設(shè)立，一般應(yīng)遵循以下原那么：一是應(yīng)表達出因材施教的教學原那么，對于不同特點、程度的同學設(shè)立不同層次的目的，使其符合每名學生的自身特點和實際需要。二是應(yīng)表達出循序漸進的教學原那么，在目的的設(shè)置上要考慮學生的實際程度和承受才能，做到由淺入深、由易到難，能被學生承受和掌握。三是應(yīng)突出音樂教

5、育專業(yè)聲樂教學的師范性特點，在目的的設(shè)置上既要做到有利于學生掌握聲樂根本理論、進步演唱程度，又要做到有利于培養(yǎng)學生的歌唱教學才能。四是應(yīng)表達出音樂教育專業(yè)聲樂教學的系統(tǒng)性要求，在目的的設(shè)置上要力求內(nèi)容全面標準、進度安排合理，應(yīng)明確提出學生應(yīng)掌握的根本理論知識、應(yīng)具備的歌唱技能等等。例如，對剛?cè)雽W的新生而言，第一學年第一學期主要是強化聲樂根本理論知識的學習，并在理論的指導(dǎo)下進展聲樂根本技能的訓(xùn)練，為日后逐步進步歌唱程度與歌唱教學才能奠定良好的基矗為此，教學目的就要根據(jù)上述內(nèi)容來進展合理的設(shè)置。例如某新生在入學前為了考學只上過幾節(jié)正規(guī)聲樂課，聲樂根本功較差，但聲音條件、樂感較好，我們可以這樣來設(shè)置

6、第一學期教學目的及階段性教學目的：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、可采用“修改作業(yè)式教學方法作為音樂教育專業(yè)的聲樂老師，應(yīng)當注重對學生自主學習才能的培養(yǎng)，這對進步聲樂課教學質(zhì)量是至關(guān)重要的。一方面，聲樂這門學科本身需要學生長期、反復(fù)、刻苦地進展技能技巧的訓(xùn)練，這離不開老師的指導(dǎo)，更離不開學生的自主學習才能。另一方面，對音樂教育專業(yè)學生來說，將來要成為一名合格的音樂老師，也離不開自主學習才能，因為它是搞好歌唱教學和教學研究的重要前提。所謂“修改作業(yè)式教學方法，就是老師根據(jù)學生不同的聲音特點、聲音條件、聲樂程度來布置具有美感與內(nèi)涵、風格迥異的歌曲，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成從識譜、分析作品、理解作品、

7、合伴奏到演唱作品的全過程，然后讓學生在定期舉辦的演唱觀摩會上演唱通常每學期可舉辦3至4次，學生當場進展互相評價，老師當場進展“作業(yè)修改。將這種教學方法運用于聲樂教學之中，能起到傳統(tǒng)的“一對一教學所達不到的效果，特別是對于培養(yǎng)和進步學生自主學習才能會發(fā)揮積極的作用。這里需要注意的是，在演唱觀摩會上，老師要在學生互相伴奏、互相評價的根底上，認真對每位學生從聲音技巧的掌握、作品的理解與情感表現(xiàn)、作品風格的把握等多方面進展全方位的綜合評價。評價時，應(yīng)對優(yōu)點給予肯定和鼓勵，讓學生感受到獲得成績的喜悅；特別是對學生在自我表現(xiàn)過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)新點，應(yīng)予以大力表揚，讓學生堅決創(chuàng)新的信念、鼓起創(chuàng)新的勇氣，從而

8、產(chǎn)生向新的學習目的努力的強烈愿望。與此同時，應(yīng)對缺點、缺乏給予糾正，讓學生明白自己在學習的某個環(huán)節(jié)以致細節(jié)上存在的問題，并在老師的詳細指導(dǎo)下去改正。這樣，既讓學生克制了缺點、缺乏，又使學生學會理解決問題的方法。此外，對學生而言，通過對其他同學演唱的觀摩及評價，既增加了閱讀作品的數(shù)量，也進步了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能。這種“修改作業(yè)式教學方法的運用，不僅強化了學生的自主學習意識，進步了學生的自主學習才能，還培養(yǎng)了學生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的才能，鼓勵和保護了學生的個性開展；同時，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及鋼琴伴奏的才能。而這些效果正是音樂教育專業(yè)聲樂教學師范性要求的詳細表達。三、可采

9、用“互相聽課式教學方法所謂“互相聽課式教學方法，是指老師在每學期初應(yīng)制定學生互相聽課的方案，并在施行課堂教學過程中，有方案地安排學生旁聽別的同學上課。運用這種教學方法的目的有兩個：一是通過旁聽，使學生進一步強化對聲樂根本理論和歌曲演唱技巧的理解和把握；二是通過旁聽，讓學生直觀地觀摩老師的授課，學習老師在課堂教學中所采用的教學方法，為進步日后“教的才能增加體驗、奠定基矗聲樂教學的特殊性在于，老師應(yīng)針對學生自身的程度、特點，來確定教學內(nèi)容、施行教學方法、組織教學語言，進展“一對一的教學理論。通過學生互相聽課，能讓學生通過旁聽別人上課得到自己上課時無法得到的收獲。對學生來說，經(jīng)常聽課是非常好的學習方

10、法，它不僅能開闊視野、增長見識，還有助于演唱程度的進步和教學才能的培養(yǎng)。比方，在課堂上，當學生因發(fā)聲方法不當而發(fā)出錯誤聲音,老師進展糾正并引導(dǎo)學生用科學的方法發(fā)出優(yōu)美的聲音時，聽課的學生便會受到啟發(fā)，逐漸進步鑒別聲音好壞與對錯的才能，逐步樹立起正確的聲音概念。特別是老師在課堂上使用的具有針對性的教學方法、教學手段及引導(dǎo)啟發(fā)性的教學語言，會對學消費生積極的影響，有益于培養(yǎng)學生的教學才能，這一點尤為重要。對老師而言，讓學生互相聽課是非常好的教學方法，因為在一節(jié)課上可以使兩個或多個學生從不同的角度同時受益，可以獲得事半功倍的教學效果。學生互相聽課，可按如下方式進展：在每學期開學初聲樂課程表確定后，讓學生根據(jù)課程安排自由選擇旁聽的對象與時間，并按選定的時間旁聽其他同學上課可旁聽同年級或高年級同學的課。每學期聽課應(yīng)至少安排4次。每次聽課后，學生要在聽課筆記上寫出體會與收獲；每學期末，老師要根據(jù)學生的聽課情況和聽課筆記的撰寫情況評出分數(shù)，并把它作為平時成績計入學期總成績。這里應(yīng)該強調(diào)的是，老師對學生的聽課