高中物理動能定理的教學設(shè)計反思

1、高中物理動能定理的教學設(shè)計反思高中物理動能定理的教學設(shè)計反思作者：田道軍來源：中學物理高中2014年第02期1知識分析在教學設(shè)計中我們關(guān)注學生原有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)我們的了解，學生在初中階段的學習中知道了動能是物體由于運動而具有的能，知道動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān).有了這樣的認識，我們在高中階段的教學中就不能滿足于對這些基本知識的重復，而應(yīng)該立足于這些知識同時又要有一定的提高，尤其是在教學引入、情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注意為后面動能定理的學習打下感知基礎(chǔ).從學生的物理思維角度來看，由于前面重力勢能知識的學習，學生已經(jīng)知道了重力做功與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系，知道了WG=mgh1-mgh2的關(guān)系

2、式.知道這樣的關(guān)系及關(guān)系表達，可以為動能及動能定理的學習打下思維基礎(chǔ).不過，這需要根據(jù)學生對這一知識的理解情況，以確定是否需要在本知識學習之初進行一個復習.本節(jié)的難點即是重點，其一是動能的表達式，學生知道動能與物體的質(zhì)量與速度有關(guān)，但卻不知道具體的定量關(guān)系.為什么動能的大小可以用mv2/2來表示，這是一個重要問題.一般情況下我們采取的策略是跟學生強調(diào)“物理上規(guī)定”，這種強行灌輸?shù)姆绞焦倘豢梢酝瓿烧n堂上的一個過渡，但如果能夠?qū)ふ业礁玫拇娣椒?，我們還是盡量不要用這種方法的.其二是動能定理的表達形式，通常情況下我們是通過牛頓第二運動定律以及動力學的其它關(guān)系推理得出動能定理的表達式的，但在此過程中

3、由于我們過于看重表達式本身，而對表達式得出過程中的許多細節(jié)予以了忽視，因此也喪失了不少有益的資源.因此筆者考慮，在教學實施的過程中，哪些內(nèi)容可以交給學生自己去自主完成，哪些內(nèi)容可以通過合作學習的方式完成.尤其是哪些內(nèi)容可以進一步挖掘其中的物理意義，是筆者在教學設(shè)計中重點思考的一個內(nèi)容. 2教學設(shè)計重點一動能概念的強化首先從知識上復習初中物理所學到的知識，但根據(jù)我們以往的經(jīng)驗，由于時間關(guān)系，學生忘記較多，因此這里與其說是重現(xiàn)，不如說是教師提醒下的加強印象.五年級上冊釣魚的啟示教學設(shè)計與反思教材簡介：釣魚的啟示是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了

4、“我”十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會“我”和“父親”的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。教學目標1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關(guān)的詞語。2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。教學重點抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學難點聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對“我”的期望。教學準備：幻燈片教學過程一、談話導入

5、，揭示課題同學們，知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫做得對做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為釣魚的啟示（板書課題，由“釣”你想到了哪個字？引導區(qū)分“釣”和“鉤”，再書空寫。）齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】二、檢查預(yù)習，整體感知1、生字讀音。這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課

6、件顯示）分別指名讀，糾正音。再齊讀。識記字形。注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節(jié)課要學會的字，認真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？3、課文內(nèi)容。生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導學生簡練概括，并板書“釣魚放魚啟示”）【設(shè)計意圖：高年級學生已經(jīng)有一定的預(yù)習基礎(chǔ)，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學生對課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力?！科吩~析句，深入體驗。感受“我”的依依不舍。1、品詞。師：同學們，“我”愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文

7、中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）2、析句。屏幕出示句子：引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。在學生匯報時相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：句一：引導：同學們，知道“我”在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。句二：引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。句三：引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學

8、一起再讀這句。引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。（二）感受“我”為什么依依不舍1、理由一：分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。理由二：引導學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。理由三：讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，

9、這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？（三）感受父親的良苦用心啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。1、句一：引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。【設(shè)計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是“禁漁期”，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理?！繋煟簞偛诺馁Y料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半

10、夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。引導學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么?！边@兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說（把魚放回去。）過渡：為了讓“我”做到這點，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？2、句二：引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛“我

11、”的表現(xiàn)？啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛“我”的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識?！壳楦猩A，自學探究1、導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀“孩子，你得湖里去。”為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，父親不容爭辯地說生讀“孩子，你得湖里去?！?1歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道生讀“爸爸，為什么？”父親心意已決，他平靜地說生讀“你還會釣到別的魚的。”畢竟才11歲，兒子哭鬧著爭辯著說生讀“可是不會釣到這么大的魚了。我爭辯著，哭出

12、了聲?！?、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：生自學后文，圈點批劃?！驹O(shè)計意圖：設(shè)計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣。】板書設(shè)計釣魚的啟示釣魚放魚啟示教學反思：葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知

13、，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務(wù)是在引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：“為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭辯地說生讀”為中華之崛起而讀書教學設(shè)計教學目標：1

14、.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重點、難點：重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。教學準備：學生預(yù)習課文，搜集了解周恩來的相關(guān)資料，并嘗試解決預(yù)習中的問題;教師搜集租界、周恩來的相關(guān)資料圖片，準備課件。教學過程：一、談話導入。(3分)1、我們先一起來讀一句名言。(板書“為中華之崛起而讀書”，齊讀。)

15、2、知道這句話是誰說的嗎?對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人周恩來。(出示周的照片)(我們先了解一下周恩來)3、周從小志氣高，在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文為中華之崛起而讀書。(齊讀課題)4、讀了課題，你有什么疑問?(主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”?)二、初讀交流，感知大意。(13分)1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文寫了哪三件事?是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”?(2分)2、檢查生字詞：(2分)(掃除生字障礙) 疑惑不解 燈紅酒綠 吵嚷熱鬧非凡 耀武揚威 巡警得意揚揚 振興中華

16、 懲處衣衫襤褸 鏗鏘有力 租界(指生豎向朗讀，不少詞語同學們不理解，課件介紹時代背景：二十世紀初的中國社會：當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經(jīng)濟和軍事實力欺負我們，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。他們不但侵略我們的國家，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內(nèi)局勢也非?；靵y，人民生活非常困苦。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。)(再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。)3、說說課文主要寫了哪三件事?(3分)第一件： 12歲的周恩來剛到沈陽，伯父讓他沒事不要到租界去玩，這讓他疑惑不解。第二件：周恩來在租

17、界親眼目睹一位中國婦女的親人被洋人汽車軋死，卻無處說理。第三件：在修身課上，周恩來在全班同學面前立志：要為中華之崛起而讀書。4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯(lián)系在一起。(出示第六自然段)誰來讀這段話?(指生讀)這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下。仔細看最后一句話(齊讀)這句話既承接了上文周恩來聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，一心想弄明白，又很自然引出下文。)可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來?？次闹羞€有哪段話也是過渡段呢?(學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。)這段話讓課文內(nèi)容前后相連，自然過渡。這真是一種寫

18、作的好方法。(4分)5、通過讀書，你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎?能用文中的一個詞來概括嗎?(學生回答，板書：中華不振)課文中哪些語句讓你感受到中華不振?請同學們再瀏覽課文，找出有關(guān)的語句，把它畫下來。(2分)三、研讀課文，深入體會。(22分)1、交流找到的句子：(2分)伯父和少年周恩來的對話(是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。)第八自然段(10分) 出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但

19、不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女?！痹S多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的?(生自由朗讀) 她失去了親人。她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。(生讀)指導朗讀這位婦女失去的可能是她白發(fā)蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪!請再來讀。(生讀) 她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚?？吹竭@些，她的心里(生說：生氣、氣憤)所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。(女生齊讀)

20、 她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。(板書：受盡欺凌)此時，你的心中在想(生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警!)失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀!誰來讀2、3句話?(生讀)巡警不幫助她，別的人呢?圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么?(人們氣憤，但無可奈何)讓我們再看一看這位不幸的婦女吧!(齊讀這段話)(合作讀)師說：中國巡警局有沒有給中國人撐腰?為什么?(指板書)中華不振啊!這

21、個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處啊?我們不禁又要問，這究竟是為什么呢?(指板書)答案還是在這里中華不振啊!這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢?這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊!但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢?因為(齊答：中華不振啊!)是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊!2、補充資料：(4分)在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)!”(解說：洋人把中國人與狗相提并論，作為

22、一個中國人真是奇恥大辱呀!)上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。同學們，讓我們再來看看這些圖片：(課件展示)解說：中國人力車夫穿著像犯人一樣的“號衣”用車拉著洋人;洋人在大街上當場砍下一個中國人的頭顱;日本鬼子正在殺害一個無辜的中國孩子;帝國主義列強在侵略我們的國家，霸占我們的國土;多少中國人死在帝國主義的刀槍下，真是血流成河呀!讀到、看到這些，你又想些什么?(帝國主義列強真是欺人太甚了!他們踐踏我們的國土，殺害我們的同胞，簡直沒有人性!

23、我們不能太軟弱，要反抗，把帝國主義趕走!)造成這一切的根本原因是什么?(中華不振)這就是伯父講到的“中華不振”啊!課件出示對話，分角色讀。(仔細看伯父的話)這次在租界，少年周恩來終于明白了伯父的話引讀(師生合作讀)：因為中華不振，所以伯父指著一片繁華、熱鬧的地方對他說因為中華不振，所以伯父說那是因為中華不振，所以少年周恩來看到了發(fā)生在租界的這一幕。3、讀寫遷移：(6分)從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢?請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)( 是的，少年周恩來在那時就已經(jīng)認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌(lng)，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。)(板書：振興中華不受欺凌

24、)學生自由表達，教師點撥。引讀課題。正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個貧窮落后的舊中國，立志 (指課題，生讀)“為中華之崛起而讀書”!這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數(shù)次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答“為中華之崛起而讀書”!這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答“為中華之崛起而讀書”!這是他一生信守的諾言啊齊讀這更是他終生為之奮斗的目標啊齊讀四、拓展延伸，升華情感(2分)“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在少年中國說的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而

25、讀書一定有所幫助。(出示，范讀)“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強少年雄于地球，則國雄于地球?！蓖瑢W們，你們是國家的棟梁與希望!讓我們?yōu)閲业膹娛?，為國家的繁榮而熱愛讀書吧!為中華之崛起而讀書教學反思語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在為中華之崛起而讀書一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，

26、從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發(fā)展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學目標。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來說出“為中華之崛起而讀書” 這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學，我注重引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。二、拓展文本，直面歷

27、史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是為什么而讀書?并通過學習梁啟超在少年中國說的幾句話讓學生們明白祖國的未來要靠他們。結(jié)束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發(fā)學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學生帶著強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。為中華之崛起而讀書課文原文12歲那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊!”“為什么?”周恩來不解地問?！澳鞘峭鈬?/p>