“問題教學”模式下的高中物理教學探索優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“問題教學”模式下的高中物理教學探索優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要：在課程改革日益推進的今天，高中物理教育理念不斷更新，同時對于物理課堂教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“講授式”教學模式制約了學生自身思維的發(fā)展，學生學習的興趣不高，學習效果也不理想，變革當前的物理教學模式勢在必行。本文以“問題教學”模式為研究對象，就其在高中物理教學中的運用進行探究。 關鍵詞：高中物理 問題教學模式 運用策略 隨著素質教育的推廣、普及和應用，學生主體地位的重要性日益凸顯。在當前的高中物理教學中，由于教師教學方法缺乏創(chuàng)新性，課堂氛圍沉悶、壓抑，無法激發(fā)學生學習的興趣，甚至學生對于物理知識的學習存在嚴重的抵觸情緒。而“問題教學

2、”模式在物理教學中的運用，可以發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生探索知識的欲望，從而達到提高物理教學質量的目的。 一、更新教學理念，精心設計問題 在當前的高中物理教學過程中，教師過度重視基礎知識和解題方法的教學模式制約了學生思維和能動性的發(fā)揮，加之課堂氛圍枯燥、乏味，學生學習的興趣不高。而在“問題教學”模式的指導下，教師必須要更新教學理念，精心為學生設計一些合適的物理問題來調動學生學習物理知識的積極性，促使學生自主投入到教師所提的各種教學問題中來積極進行思考，并發(fā)表自己的看法和意見，從而不斷提升課堂教學效率。“問題教學”模式實際上是以學生為學習中心的教學方式，可以調動學生參與問題學習的熱情。教師要

3、合理確定問題設計內容的質量和數(shù)量，確保問題可以涵蓋物理教學中的各個知識點，增強學生問題教學的學習效果。 例如，在講“力的合成”時，教師不應該按照教材中的內容進行講解，否則枯燥、乏味的講解，會使學生感覺厭煩，無法有效地調動他們學習物理知識的熱情。此時教師可以利用生活中常見的一些問題為學生設置一些問題：兩個小孩共同提一桶水，兩人對水桶分別施加了幾個力？能否由一個大人代替這兩個小孩來提這桶水？該種問題與學生的生活實際具有緊密的聯(lián)系，學生容易理解力的等效替代概念，進而深化他們對于合力和分力概念的理解和認識。 二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣 良好的問題情境，有助于激發(fā)學生學習物理知識的興趣和動機。在物理

4、教學中，教師可以結合物理教材的內容和學生學習的特點與效果創(chuàng)設一些良好的問題情境，使學生在問題情境中體驗和把握有關的物理知識，增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力。因此，教師可以從物理知識和生活情境入手，將需要解決的有關物理知識有目的、有計劃地融入學生的學習中，切實將學生引入教師所創(chuàng)設的問題情境中，使學生滿懷興趣地學習物理知識。同時，教師還要鼓勵學生針對教師所提的物理問題進行積極思考、大膽質疑。另外，針對教學中那些難度較大的物理知識，教師可以合理為學生創(chuàng)設一些針對性的問題情境來充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 例如，在講“歐姆定律”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以準備一些必要的實驗儀器設備，為學生創(chuàng)設一個

5、“探究歐姆定律成立”的問題，鼓勵學生自主探究歐姆定律的成立，以幫助學生更好地理解和認識歐姆定律，從而提高學生的學習效果。 三、明確提問原則，提高提問質量 為了確保教師所提問題的質量，教師需要依照一定的提問原則來合理設計問題。而就具體的問題設計原則而言，其主要包括針對性原則、層次性原則、趣味性原則和探究性原則。比如，對于趣味性原則而言，問題的趣味性能夠幫助學生在學習過程中體會到學習的樂趣，而不再是將其作為一種負擔。為了確保問題創(chuàng)設的質量，教師要結合物理教材資源、學生的認知特點以及興趣愛好等，為學生設置一些富有趣味性的問題，從而促使學生自主投入到教學中；對于針對性原則而言，要求教師在創(chuàng)設問題時要根據(jù)學生學習的心理特征以及教學內容來合理設計教學情境。 例如，在講“運動的描述”時，教師可以引導學生思考一下自己今天在校園內的運動情況，接著讓學生帶著這個問題情境參與到教學中，此時教師闡述“時間”和“時刻”這兩個物理量，就可以明確兩者的異同，從而使學生理解相關物理知識。 總之，“問題教學”模式在高中物理教學中的運用，可以為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生學習物理的興起，調動