淺談高效課堂中的參與式教學的實踐運用課件

1、社旗縣城郊二中 張春燕高效課堂之小組合作在實踐中的運用 高效課堂教學理念的結構主體參與性BECDA激勵性合作性互動性民主性開放性F反思性任務：如果將課堂上師生的行為分為三類，分別為：教師講授、師生/生生對話、課堂管理與學生練習，那么你認為它們分別應該占什么樣的比例？課堂教學行為比例資料1：學生自主、能動學習機會學段從不很少經(jīng)常小學43%36%20%初中56%34%10%小資料：學生自主、能動學習機會的調查新課程的基本理念尋求學生主體地對知識的構建創(chuàng)建富有個性的學校文化關注學生作為”整體的人”的有個性地發(fā)展重視學習方式的多樣化與個性化只有學習者最大限度地參與到學習 活動中，才能取得最好的學習效果

2、。教師做什么學生做什么活動中活動前活動后提出問題 布置任務 提出要求監(jiān)督檢查個別輔導診斷問題實施評價組織討論提出問題明確任務提出猜想做出判斷閱讀材料、對話練習表演拓展、討論檢驗假設發(fā)表意見回答問題建立起優(yōu)秀的小組是課堂的支柱小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配

3、，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：一是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，能讓他們優(yōu)勢互補。二是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調動學生的積極主動性。學生性格搭配要互補無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小

4、組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數(shù)學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則

5、容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。座位的安排要合理兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創(chuàng)設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規(guī)劃，從而讓學生在同一小組內，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長對坐），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)生與待轉化生也可以隨時進行交流。階段性隨機調整小組長作用課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清

6、理好桌面、等待上課。管理好本組的學科組長、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。小組長的幫扶作用開展我心中的優(yōu)秀小組長我心中優(yōu)秀組員的評價活動及時小組評價。除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。評價學生的方式應是多元的（比如：晉級式、軍銜式等），教師可創(chuàng)造性的開發(fā)，以激勵學生不斷進取。統(tǒng)計結果的應用根據(jù)統(tǒng)計結果，每階段評選一次預習、展示、質疑之星和團隊之星，教室內或教室外走廊設光榮欄，將星級學生和星級團隊的成員照片展示；

7、作為評比“三好學生”等各類先進的依據(jù)。教師的投入（談話、講解、演示、提問、安排活動等）學生的活動（閱讀、演算、實驗、操作、討論、寫作、練習、交流、回答問題等）產(chǎn)出（理解了文本的內容、掌握了某種演算方法、完成了某個科學實驗、完成了一篇短文、修正了以前的錯誤觀點等）教學目標案例分析：教師行為分析學生狀態(tài)分析教學進程分析我們可以看到： 整個教學進程是由一個個精心策劃的活動構成的。學生學習的狀態(tài)應該是亢奮的。學習活動是有趣的也能使學生以探究者的身份參與學習活動。教師的所有行為都是圍繞著學生的學習活動來設計的。無論是情境創(chuàng)設、活動發(fā)起、活動組織、學習監(jiān)控、結果評估都是如此 也就是說，我們可以將若干個小的，有著內在聯(lián)系的學習活動有機地整合起來使之構成一個彼此相關的“教學鏈”，而這個“教學鏈”又串起了完整的課堂教學。 當然，整個課堂教學品質就由這些活動的質量決定?；顒?活動2活動3活動4多輪互動式學習活動針對課型CD將同學分為由4-5人組成的學習小組，每人將得到一張結構性的作業(yè)單。針對本閱讀課設計的完型填空，課文復述 問答等每人以課堂教學主題提出一個問題。按順時針方向將其傳給身邊的人。第二輪，每人都會接到別人傳來的問題，你需要做的是“對這個問題進行說明和描述”。第三輪，你需要對導致這個問題的原因進行分析和概括。第四輪，你需要在閱讀作業(yè)單上的信息，并根據(jù)