新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變

1、第8頁 共8頁新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變當考試與評價可以為學科學習帶去更多富有價值的信息以及關于學習理念、學習策略的積極引領時，評價對教學的指揮棒作用就更值得研究和關注。職場給大家找到了一篇新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變，! 新高考背景下高中語文教學的三個轉(zhuǎn)變大量的實證研究指出，以中高考為代表的高利害型評價方式對老師教學具有顯著的回沖效應。當考試與評價可以為學科學習帶去更多富有價值的信息以及關于學習理念、學習策略的積極引領時，評價對教學的指揮棒作用就更值得研究和關注。從全國中高考語文測試試卷與評價框架的開展變化過程中，我們可以看到，語文學科的評價理

2、念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化。在此大背景下，高中語文教學理論應如何展開，又該如何落實語文核心素養(yǎng)綜合開展的課程目的?本文基于評價促進教學的視角，討論高中語文教學理論可以做出的嘗試性改變。一、關注經(jīng)典語料的積累，自主建構語言知識與規(guī)律通過梳理近些年全國各省市高考語文試卷，我們發(fā)現(xiàn)：承載民族傳統(tǒng)與世界文化的經(jīng)典閱讀材料正逐漸納入語文試卷中。同時試題更為重視考察學生能否在積累大量語言材料與言語理論活動的根底上探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。1.注重語言材料的經(jīng)典性與典范性從世界母語課程改革的開展趨勢來看，民族傳統(tǒng)文化是語文課程的重要內(nèi)容。以英國為例，英國國家課程標準(學段3)要求學生必須廣泛閱讀不同歷史

3、時期、不同風格的虛構類和非虛構類作品，其中必讀內(nèi)容為莎士比亞戲劇(至少兩部)，以及19世紀之前的英國文學作品。1同時在英國中學語言文學測試中，莎士比亞的文學著作納入必考范圍。我國新世紀初的語文課程改革也突出了優(yōu)秀民族文化的獨特價值，而古詩與經(jīng)典名著正是其中的重要組成局部。那么，積累經(jīng)典語言材料對學生語文素養(yǎng)綜合開展將發(fā)揮怎樣的作用?大量的實證研究說明，閱讀經(jīng)典與學生的學業(yè)成就、詞匯量的提升、概念的認知有著嚴密的關聯(lián)。詳細來說，以優(yōu)秀古詩文與中外經(jīng)典著作為代表的語言材料，方面可以幫助學生感知語言文字內(nèi)在的運用規(guī)律，另方面有助于加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化多樣性的深化理解。因此在教學理論中

4、，老師應以學生的學習興趣作為出發(fā)點。設置相應的閱讀主題或?qū)W習任務，以問題引導學生對經(jīng)典著作進展深化閱讀。2.引導學生基于語言現(xiàn)象自主探究其內(nèi)在規(guī)律我國新世紀之初的語文課程改革實現(xiàn)了從“語文知識”到“語文積累”的轉(zhuǎn)變，這預示著語文學習內(nèi)容與方式被賦予了全新的意義。從語文學習內(nèi)容來看，原有的語文知識構成要素主要是語法構造、詞語、句法、關聯(lián)詞等語言學知識。而這些知識是基于語言學研究視角形成的。這意味著長期以來語文學習內(nèi)容的選擇是遵循語言本體的研究邏輯的，而這種學習邏輯的預期目的是學生在掌握了大量語言規(guī)那么后便可以展開有效的語言理論活動。但在對語文教學成果的反思過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生對語言知識的強化記憶

5、與系統(tǒng)訓練并未轉(zhuǎn)化為有效的語言理論才能。那么，語言學習的起點終究是語言理論經(jīng)歷還是語言知識與規(guī)那么?國內(nèi)外語文教育研究者嘗試從不同視角探尋對于這一問題的合理解釋。Rumelhart - McClelland(1986)運用平行分布加工模型來模擬檢驗兒童如何進展英語“過去時態(tài)”的學習。2研究者采用計算機模擬兒童學習英語過去時態(tài)的過程，并將其與兒童真實的學習過程進展比擬。最終發(fā)現(xiàn)“規(guī)那么”可以幫助兒童去描繪語言的特征與語言行為，但并未幫助他們產(chǎn)生流暢的語言理論行為。20世紀末，我國百年語文教育反思亦將此問題作為重點關注的內(nèi)容，并指出“既有的語言學和文學的知識體系，并不能成為語文才能形成的全部根底和

6、充足條件”。3因此，語言知識與運用規(guī)律并不應該是學生被動承受的結果，而是學生基于一定語言材料的閱讀與理論后，經(jīng)歷自主探究與梳理的過程，進而發(fā)現(xiàn)隱藏于語言現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。那么，老師如何在真實的教學情境中引導學生自主發(fā)現(xiàn)與探究語言規(guī)律呢?以文言文為例。傳統(tǒng)的評價方式較為注重對字詞的準確釋義與語法現(xiàn)象的辨析。因此在真實的教學情境中，老師往往容易將教學重點局限于“言”的歸納分析p ，而無視“文”的協(xié)同價值。在高中語文課程標準修訂與考試評價的改革過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，測試內(nèi)容已從對字詞句的固定解釋或?qū)Α?20個常用實詞”的意義辨析轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言現(xiàn)象的梳理與探究，以強調(diào)學生在多樣化的語境中進展自主探究意識

7、與學習策略的積累。從教學視角來看，老師可以嘗試讓學生借助工具書和自身的文言文學習經(jīng)歷，在不同的語言現(xiàn)象之間建立聯(lián)絡，并嘗試運用個性化的學習策略與方法總結自己所獲得的規(guī)律性認識。二、設計專題學習與理論活動，促進語文素養(yǎng)綜合開展1.把握課程內(nèi)容的綜合性與整合性考試評價對語文學習內(nèi)容的切分影響著師生對語文課程內(nèi)容本體的理解。從語文考試評價的內(nèi)容維度來看，語文根底知識、詩歌鑒賞與默寫、閱讀理解與書面表達一直是語文試卷的根本構成要素，老師也因此容易將上述內(nèi)容視作彼此獨立的內(nèi)容。隨著語文課程改革理論的不斷深化，考試評價的內(nèi)容與形式也逐漸向課程標準的根本理念靠攏，力圖達成考試評價與課程目的的一致性。縱觀近五

8、年高考語文測試與評價內(nèi)容的開展變化，雖然我們照舊能看到考試內(nèi)容板塊之間的互相獨立，但其內(nèi)在關聯(lián)性也是命題者較為關注的。如從2022年全國各省市高考語文試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字書寫不再是單純的筆畫辨析，而是體認民族傳統(tǒng)文化有效而真實的載體;語法修辭知識的考察也不再是對語言本體的程式化認識，而是從感悟語言運用規(guī)律與表達效果的視角出發(fā)?；诖?，老師應更加關注語文教學過程中課程內(nèi)容的綜合性與整合性特征。2.圍繞“語文學習任務群”開展創(chuàng)造性教學近期，高中語文課程標準修訂組又提出了“語文學習任務群“這一概念，并針對必修與選修課程設計了語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”等學習任務群4

9、，將此作為培育學生語文核心素養(yǎng)的載體?？梢哉f，“任務群”這一概念凸顯了語文課程內(nèi)容的性質(zhì)與組織形態(tài)的鮮明學科特征。從老師的教學視角來看，“任務群”是基于多樣化的語文學習內(nèi)容而展開的綜合性學習理論活動，它們既可以是以整本書為載體的專題閱讀活動，也可以是圍繞社會熱點問題展開的社會調(diào)研活動，還可以是根據(jù)學生閱讀興趣而展開的文學作品研讀活動。由于這些學習任務與活動區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學習形態(tài)，也為老師轉(zhuǎn)變教學理念、變革教學理論行為帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。但假如嘗試對這一核心理念作出解讀便可以發(fā)基于“語文學習任務群”的高中語文教學同時為老師的教學提供了廣闊空間：從學習內(nèi)容來看，它更關注課程內(nèi)容之間的整合，從而

10、打破語文學科與其他學科的界限;從學習形式來看，它更重視學習任務群與理論活動的價值，以學習活動為載體，設置真實的問題與任務，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，發(fā)揮老師的指導與引領作用。因此，語文學習任務群的提出是展示老師專業(yè)創(chuàng)造力的平臺老師可以根據(jù)自身的興趣愛好與專業(yè)特長，設置符合學生學習興趣的關鍵問題，選擇可以激發(fā)學生學習動機與自主意識的關鍵內(nèi)容，以及可以展示學生個性化思維過程的理論形式，以此促進學生語文素養(yǎng)的綜合開展。三、強調(diào)語文與生活理論的關聯(lián)，推動遷移轉(zhuǎn)化式學習高中階段是學生由學校生活走向社會生活的重要轉(zhuǎn)折時期。對于高中階段的學生來說，語言的開展是實現(xiàn)其自身開展的根底，他們要通過運用閱讀與寫作等多

11、種語言才能實現(xiàn)個體價值。因此對于這一時期的語言教育來說，社會文化情境與特定內(nèi)容領域的話語，對于學生讀寫才能的開展有著重要作用。在近些年的高考語文試卷中，圍繞社會熱點問題的“微寫作”，針對現(xiàn)實生活中真實話題的“實用類文本閱讀”，以及強調(diào)遷移應用于詳細生活情境的“詩文默寫與鑒賞&;等內(nèi)容模塊，都在不同程度上突出了語文與現(xiàn)實生活的親密關聯(lián)。那么，中學階段的語文教學終究應該如何定位?有研究者認為，中學階段應定位于學科取向的課程，重點開展學生的學術知識;也有學者認為，中學階段應實現(xiàn)學術才能與社會化、成人化相交融，關注成年化的情感社會及身體開展需求。目前這種爭論也存在于我國的語文教育情境中。通過語言教學理論，我們發(fā)現(xiàn)，學科學習已經(jīng)不再是中學階段學校教育的唯一內(nèi)容。就語文課程而言，基于學校教育形式的語文學習已經(jīng)不再局限于語言習得的過程，而是能否將母語學習與自身經(jīng)歷、生活，以及文化背景、語言經(jīng)歷等要素有機交融。5從國際語言教育的開展趨勢來看，讀寫才能是各國課程體系中的重要內(nèi)容。而讀寫才能自身根植于多樣的社會文化情境與理論活動之中。從語言本體出發(fā)，學習語言并不是聽、說、讀、寫才能單項開展后聚集的結果而是在真實有效的學習情境中協(xié)同合作的結果。就語文課程學習的目的而言，不應局限于促進個體語言才能的開展，更應著眼于培養(yǎng)具有社會理論