做一個(gè)幸福的教育人(東湖小學(xué))課件

1、做一位幸福的教師!吳中區(qū)教學(xué)研究室 趙 士 元 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。一、何為教學(xué)？吳中區(qū)教學(xué)研究室第一，追求可持續(xù)的質(zhì)量 不講分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只講分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天！ 蘇州教育不僅要數(shù)字，更要品牌！第二，追求整體的質(zhì)量 第三，追求和諧的質(zhì)量 教育就是試圖調(diào)和兩種相反的運(yùn)動(dòng)，一是幫助每個(gè)兒童找到自己的路；一是促進(jìn)每個(gè)兒童走上人們所相信的真、善、美之路。 協(xié)調(diào)比平均更重要；就成長(zhǎng)而言，幸福比卓越更可貴！第四，

2、追求方法、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)量 吳中區(qū)教學(xué)研究室1 .科學(xué)的質(zhì)量觀邏輯數(shù)學(xué)智力：偵探、律師、工程師、簡(jiǎn)直學(xué)家和數(shù)學(xué)家 語(yǔ)言智力：記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖 音樂(lè)智力：作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師 空間智力：畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家 身體運(yùn)動(dòng)智力：運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家 人際關(guān)系智力：教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家 內(nèi)省智力：哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師 自然智力：獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家 吳中區(qū)教學(xué)研究室2.多元的人才觀 天賦差異有限、生命潛能無(wú)限 “考100分的學(xué)生你要對(duì)他好一點(diǎn)，以后他可

3、能成為科學(xué)家；考80分的學(xué)生你要對(duì)好一點(diǎn)，他可能和你做同事；考試不及格的學(xué)生你要對(duì)好一點(diǎn)，以后他可能捐錢給學(xué)校；考試作弊的學(xué)生你要對(duì)他好一點(diǎn)，他將來(lái)可能會(huì)從政；中途退學(xué)的人你要對(duì)他好一點(diǎn)，他可能成為比爾蓋茨或喬布斯?！?（一位校長(zhǎng)給青年教師的寄語(yǔ)）吳中區(qū)教學(xué)研究室3.發(fā)展的學(xué)生觀3.3 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 3.3.1 學(xué)生是客觀存在的人 3.3.2 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 3.3.3 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 吳中區(qū)教學(xué)研究室3.發(fā)展的學(xué)生觀 教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。 廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、

4、教學(xué)工作的人。 教師概念具有多種涵義： 一種涵義是指一種社會(huì)職業(yè)。它是以培養(yǎng)人、教育人為主要工作的職業(yè)。教師專業(yè)化概念中的“教師”主要是就職業(yè)而言的。 一種涵義是指人，是指教師職業(yè)的從業(yè)者。如可以界定為：教師是傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的人。 吳中區(qū)教學(xué)研究室4.現(xiàn)代的教師觀吳中區(qū)教學(xué)研究室4.現(xiàn)代的教師觀老師是教主，是傳經(jīng)士？老師是師傅，是長(zhǎng)輩？教師是課程改革的執(zhí)行者 老師是友人，是參與者？合作者？警察、主持人 、演員 、清潔工 、工藝美術(shù) 師、作家 、叫賣東西者花匠、閑人、咽喉癌高發(fā)者、吝嗇鬼 教師職業(yè)美的表象特征 生存型教師 教師是知

5、識(shí)的搬運(yùn)工；做教師是無(wú)可奈何的選擇；現(xiàn)在從事的教師是將來(lái)從事更好職業(yè)的跳板。 享受型教師 學(xué)生成長(zhǎng)，教師快樂(lè)；平凡工作，詩(shī)意生活；無(wú)私奉獻(xiàn)、其樂(lè)無(wú)比 發(fā)展型教師 教學(xué)活動(dòng)的反思者教育事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)輪子：情感與思考；教育活動(dòng)的研究者；以終身學(xué)習(xí)作為教師生涯的推動(dòng)力。吳中區(qū)教學(xué)研究室4.現(xiàn)代的教師觀 教師職業(yè)美的外延 對(duì)象之美生命的靈動(dòng) 在主動(dòng)參與中成長(zhǎng)；在獨(dú)立探索中起飛；在自主發(fā)展中成熟。 學(xué)科之美智慧的體操 過(guò)程之美生成的快樂(lè) 突發(fā)事件：危機(jī)中尋求良機(jī)；獨(dú)特見(jiàn)解：平淡里追求深刻 環(huán)境之美天堂般的享受 整潔的班級(jí)環(huán)境；詩(shī)意般的校園文化；和諧的同事關(guān)系；平等的師生交往吳中區(qū)教學(xué)研究室4.現(xiàn)代的教師

6、觀現(xiàn)代教育觀下的教育形態(tài)：蘇格拉底式教育形態(tài)吳中區(qū)教學(xué)研究室在教育過(guò)程中，師生是平等的參與者，不存在權(quán)威與中心；師生雙方都要進(jìn)行自由地思索，善意地對(duì)話和論爭(zhēng)，無(wú)屈從與依附的現(xiàn)象；教師不靠強(qiáng)制性地灌輸，而以反諷的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而喚醒其內(nèi)部潛在的自動(dòng)力量，它提倡“在探索中尋求自我永無(wú)止境的過(guò)程”，它傳遞真理性的知識(shí)，而是探索、發(fā)現(xiàn)真理，“不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)者，而是使師生共同尋求真理”；對(duì)學(xué)生而言，由于這種教育是靠自己的努力逐步認(rèn)識(shí)真理、探索道德，他們所受的教育就不是單單地增加知識(shí)，更重要的是學(xué)生整體精神得到成長(zhǎng)。三、現(xiàn)代教育觀下的教學(xué)特性和好課標(biāo)準(zhǔn) 吳中區(qū)教學(xué)研究室教學(xué)三大特性活

7、動(dòng)性；交互性；發(fā)展性。課堂三要素：情、架、智吳中區(qū)教學(xué)研究室1教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否相符和符合大綱要求；2是否發(fā)揮了現(xiàn)有資源的最大效益；3學(xué)生能與程度如何，是否有興奮感，觀察參與的寬度、長(zhǎng)度、熱度和深度；4在師生互動(dòng)的過(guò)程中教師是否進(jìn)行了有效的引導(dǎo)；5是否體現(xiàn)了不同的人有不同的發(fā)展；6課堂上是否留下了點(diǎn)空白 三、現(xiàn)代教育觀下的教學(xué)特性和好課標(biāo)準(zhǔn) 四、做一個(gè)幸福的教育人吳中區(qū)教學(xué)研究室成為一個(gè)快樂(lè)教師的若干因素：1.對(duì)教師職業(yè)的喜愛(ài)和所教專業(yè)的熱愛(ài)2.對(duì)教師職業(yè)和教師自身合理的定位3.所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和發(fā)展?jié)摿?.學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可5.教師自身的專業(yè)發(fā)展6.舒適的工作環(huán)境和校園環(huán)境7.快樂(lè)的合作團(tuán)隊(duì)8.同事領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)9.有愛(ài)好、會(huì)娛樂(lè)10積極平和的心態(tài)吳中區(qū)教學(xué)研究室我的東湖情：1.我們的獨(dú)輪車，我們的合唱節(jié)目2.合唱踏雪尋梅全國(guó)青少年電視錄像比賽金獎(jiǎng)3.全國(guó)環(huán)境教育示范學(xué)校 4.我們的評(píng)彈包公在魅力校園全國(guó)校園春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中榮獲一等獎(jiǎng)。 5.我們的合唱踏雪尋梅 獲得全國(guó)金獎(jiǎng)6.我們是全國(guó)和諧教育名校、全國(guó)百家“書香校園”；7.全省法制宣傳教育先進(jìn)單位8.我們的名師：量和質(zhì)上無(wú)法與蘇苑等同日而語(yǔ)，但我們擁有的總量在區(qū)平