教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第六次沖刺檢測(cè)試卷

1、教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第六次沖刺檢測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、教師扮演的中心角色是（）A、學(xué)者B、辦事員C、教員D、權(quán)威人物【參考答案】：C2、人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。A、特級(jí)教師B、教學(xué)熟手C、優(yōu)秀班主任D、專(zhuān)家型教師【參考答案】：D【

2、解析】：專(zhuān)家型教師既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)，也是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮積極輻射作用的最好資源。4、下列選項(xiàng)中，不是專(zhuān)家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異的一項(xiàng)是（）A、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課時(shí)計(jì)劃的安排D、課堂練習(xí)【參考答案】：C【解析】：A、B、D三項(xiàng)均屬于專(zhuān)家教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。5、根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。A、語(yǔ)義記憶B、感覺(jué)記憶C、工作記憶D、情緒記憶【參考答案】：B【解析】：記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺(jué)記憶系統(tǒng)、短

3、時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。6、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。7、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（）A、遷移B、固著C、定勢(shì)D、原型影響【參考答案】：C【解析】：由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為定勢(shì)，故選C。8、（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A、問(wèn)題B、問(wèn)題解決C、理解問(wèn)題D、問(wèn)題空間【參考答案】：D【解析】：

4、略。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納【參考答案】：C10、布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的是（）A、基本概念B、基本原理C、基本方法D、基本知識(shí)【參考答案】：D【解析】：在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法11、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D【解析】：根據(jù)認(rèn)同的概念，選D。12、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)

5、是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略【參考答案】：A【解析】：以教師為中心的講授策略速度最快。13、隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無(wú)法發(fā)揮正常水平，這是一種（）A、焦慮癥B、強(qiáng)迫癥C、恐怖癥D、人格障礙【參考答案】：A【解析】：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。14、“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)【參

6、考答案】：C【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。15、在智力技能形成過(guò)程中需要把智力活動(dòng)模式以展開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C16、根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）A、接受B、評(píng)審C、反應(yīng)D、組織【參考答案】：B17、以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A、預(yù)覽B、反思C、背誦D、回憶【參考答案】：D【解析】：PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。18、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)者，最愿意從事的活

7、動(dòng)，成功率大約在（）A、50%B、60%C、70%D、80%【參考答案】：A19、在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）A、強(qiáng)化B、刺激C、反應(yīng)D、評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：刺激是經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。20、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（）A、促進(jìn)師生的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D【解析】：教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以人為中心的發(fā)展。21、劃分個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的主要依據(jù)是（）。A、個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)B、智力水平C、生理成熟D、言語(yǔ)發(fā)展【參考答案】：A【解析】：心理年齡的劃分依據(jù)(1)

8、個(gè)體心理發(fā)展的每個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù)；(2)劃分心理年齡階段時(shí)，既應(yīng)該看到重點(diǎn)，又應(yīng)該看到全面。22、從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了ll種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形的提出者是（）A、布魯納B、桑代克C、皮亞杰D、戴爾【參考答案】：D【解析】：戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。23、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)社會(huì)意義，可分為高級(jí)和低級(jí)。24、在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更易

9、被歸為一組，這是知覺(jué)的（）。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性【參考答案】：B【解析】：知覺(jué)具有整體性、選擇性、理解性與恒常性。知覺(jué)的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)外來(lái)刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象，進(jìn)行組織加工的特征。25、兩位同學(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于（）A、交往的頻率高B、態(tài)度相似C、個(gè)性互補(bǔ)D、外貌吸引【參考答案】：A【解析】：兩位同學(xué)一起上學(xué)、一起玩，關(guān)系較好，主要是由于交往的頻率高。26、教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：略。27、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲B、3歲

10、C、5歲D、7歲【參考答案】：B【解析】：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程，其中生理自我在3歲左右基本成熟。28、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）心理官能的發(fā)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理【參考答案】：C【解析】：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。29、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽(tīng)課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響【參考答案】：

11、D【解析】：分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。30、群體規(guī)范的基本作用是對(duì)成員具有的作用。（）A、吸引B、比較和評(píng)價(jià)C、助長(zhǎng)D、凝聚【參考答案】：B【解析】：群體規(guī)范：為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)群體成員都必須嚴(yán)格遵守的思想、信念和行為的準(zhǔn)則。31、下列屬于需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要的是（）A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、歸屬與愛(ài)的需要C、生理的需要D、尊重的需要【參考答案】：A【解析】：成長(zhǎng)性需要是指求知與理解需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要和尊重的需要。32、在安德森提出的心智技能三階段中，（）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。

12、A、認(rèn)知B、聯(lián)結(jié)C、自動(dòng)化D、內(nèi)化【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。33、在兒童早期，以下內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出的是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、欲望內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征等因素的變化而變化。兒童早期、一附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。兒童后期、少年期附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度減弱。青年期認(rèn)知和自我提高的內(nèi)驅(qū)力為主。34、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（）特征對(duì)學(xué)生的影響。A、知識(shí)B

13、、認(rèn)知C、人格D、技能【參考答案】：C【解析】：“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。35、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、興趣B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、高尚的動(dòng)機(jī)D、成功感【參考答案】：B【解析】：略。36、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是（）A、對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、聽(tīng)課的效果D、家長(zhǎng)的意見(jiàn)【參考答案】：A37、人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是（）A、投射B、發(fā)展C、回歸D、態(tài)度【參考答案】：D38、一般而論，教師最重要的能力是（）A、課堂教學(xué)能力B、進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力C、研究學(xué)生的能力D、組織班集體能力【參考答案】：A39、學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人

14、群是（）A、正常學(xué)生群體B、特殊學(xué)生群體C、有心理問(wèn)題的學(xué)生D、極個(gè)別學(xué)生【參考答案】：A40、格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對(duì)（）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。A、猿猴B、白鼠C、鴿子D、兔子【參考答案】：A二、多項(xiàng)選擇題1、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（）。A、智力測(cè)驗(yàn)B、特殊能力測(cè)驗(yàn)C、興趣測(cè)驗(yàn)D、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)E、人格測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A,B,D【解析】：按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)驗(yàn)。2、注意的特點(diǎn)主要有（）。A、指向性B、集中性C、有意性D、無(wú)意性E、穩(wěn)定性【參考答案】：A,B【解析】：注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指人在某一瞬間，他的心理活

15、動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)，即全神貫注起來(lái)，這就是注意的集中性。3、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。4、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率【參考答案】：

16、A,B,C,E【解析】：心理的發(fā)展具有不平衡性，見(jiàn)心理發(fā)展特征的論述。5、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?（）A、個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的(*_*)C、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的D、個(gè)體的視野越開(kāi)闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的好奇心、求知欲望、活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的視野等有關(guān)。6、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）作用？A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制【參考答案】：A,B,D,E7、行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素（）。A、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為標(biāo)準(zhǔn)E、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：B,C,D8、教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力

17、，其中最重要的可能是（）。A、思維的條理性B、思維的邏輯性C、淵博的知識(shí)D、口頭表達(dá)能力E、組織教學(xué)活動(dòng)的能力【參考答案】：A,B,D,E【解析】：C不屬于特殊的能力。9、課堂里主要的人際關(guān)系有（）。A、和睦相處B、吸引與排斥C、合作與競(jìng)爭(zhēng)D、人際排斥【參考答案】：B,C【解析】：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。10、構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括【】A、內(nèi)涵B、名稱(chēng)C、例子D、屬性E、定義【參考答案】：B,C,E【解析】：構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱(chēng)、例子、屬性、定義。三、填空題1、觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、_和_三種?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)定量表軼事記錄2、在個(gè)體的品德結(jié)構(gòu)中

18、，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的_成分?！緟⒖即鸢浮浚汉诵?、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為_(kāi)參照評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚撼Ｄ：蜆?biāo)準(zhǔn)4、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的學(xué)者是_。【參考答案】：斯金納5、通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式_，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。【參考答案】：觀察；6、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱(chēng)為_(kāi)。【參考答案】：態(tài)度7、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如_、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。【參考答案】：痕跡衰退說(shuō)8、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣?dòng)機(jī)9、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相

19、比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到_時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%10、教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的_階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注情境11、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)_；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)?！緟⒖即鸢浮浚撼浞侄行У姆答?2、元認(rèn)知策略一般包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)策略13、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如_、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。【參考答案】：自我14、_或稱(chēng)松弛訓(xùn)練，是通過(guò)改變肌肉緊張，減

20、輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤?！緟⒖即鸢浮浚喝硭沙诜?5、青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和_內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣?6、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)、有聲言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和_階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)17、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w規(guī)范18、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、_、_、主觀能動(dòng)因素等?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)環(huán)境學(xué)校教育19、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和_?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別

21、差異性20、印象是人們對(duì)社會(huì)上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法，_也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。【參考答案】：刻板21、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的_與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)和觀念22、要成為一名受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民需要的_，而且需要具備教師職業(yè)所需要的_。【參考答案】：良好品質(zhì)，特殊品質(zhì)；23、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是_焦慮。緩解的方法可采用_和_，運(yùn)用_矯正程序?！緟⒖即鸢浮浚嚎荚?，肌肉放松，系統(tǒng)脫敏法，自助性認(rèn)知；24、問(wèn)題解決題通常有兩種形式，一種是_，另一種是_?！緟⒖即鸢浮浚洪g接測(cè)驗(yàn)，直接測(cè)驗(yàn)；25、到了青年期，_和自我提高內(nèi)驅(qū)力成

22、為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；26、課堂交往障礙包括：_、課堂交往中的心理障礙、_、_及_?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂語(yǔ)言障礙角色地位障礙交往技能障礙課堂結(jié)構(gòu)障礙27、_的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得?！緟⒖即鸢浮浚喊喽爬?8、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和_?！緟⒖即鸢浮浚鹤月傻赖?9、是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用?！緟⒖即鸢浮浚赫w移30、掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是_學(xué)習(xí)。【參考答案】：概念四、判

23、斷題1、將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：答：正確。意義識(shí)記是通過(guò)積極地思維活動(dòng)，找到新材料和已有知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，使新材料成為已有知識(shí)系統(tǒng)的組成部分。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料。即使是無(wú)意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。2、元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。（）【參考答案】：正確3、陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，而程序性知識(shí)是回答做什么和怎么做的問(wèn)題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過(guò)程序化操作來(lái)表征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)

24、誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過(guò)程序化操作來(lái)表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來(lái)表征觀念間的聯(lián)系的。4、遇到挫折時(shí)，表現(xiàn)出焦慮不安、煩悶異常，屬于正常反應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P372)改正：心理健康的人遇到挫折時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些自我防御的方法將由于需要得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張消除掉，從而表現(xiàn)出對(duì)挫折有較好的耐受力；相反，如果由此而焦慮不安，煩悶異常，則表明其心理已經(jīng)失去平衡，處于不健康狀態(tài)。5、知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)直觀和識(shí)記這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)識(shí)記和保持這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。6、中國(guó)采用班級(jí)組織形式最早的雛形始

25、于l862年清政府開(kāi)辦的京師大學(xué)堂。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。7、問(wèn)題解決是指排除障礙、由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（）【參考答案】：正確8、態(tài)度決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而能力則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛(ài)護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛(ài)護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。9、遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及遺傳素質(zhì)和兒童

26、的年齡特征的作用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童識(shí)發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的作用。10、消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。11、在早上起床后或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服后攝抑制的影響?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：在早上起床后或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可

27、以克服前攝抑制的影響；相反，在晚上睡覺(jué)前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。12、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，主要是指橫向的維度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，主要包括橫向和縱向的維度。13、馬斯洛認(rèn)為，需要時(shí)由低到高依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足之后，高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。（）【參考答案】：正確14、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。15、柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展

28、階段成正比關(guān)系。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。五、概念題1、常用的復(fù)述策略包括哪些方法?【參考答案】：(1)自覺(jué)利用有意識(shí)記；(2)自覺(jué)排除互相干擾；(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記；(4)多種感官參與識(shí)記過(guò)程；(5)復(fù)習(xí)形式多樣化；(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。2、什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？【參考答案】：(1)智商是心理年齡與實(shí)際年齡的比例。(2)比率智商的計(jì)算公式為：智商一心理年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)100，比率智商的計(jì)算方法只適用于兒童，它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長(zhǎng)，老年時(shí)甚至有下降

29、的現(xiàn)象，使用心理年齡做計(jì)算將不符合實(shí)際情況。離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體(例如同年齡組)中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)上是將個(gè)體的成績(jī)和同年齡組被試者的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。韋克斯勒指出，可以假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式，離差智商的計(jì)算公式為：離差智商(IQ)一l00+152，其中Z=(XMX)/s(MX代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，2代表該人在團(tuán)體中所處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。)3、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范。(2)以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)

30、。(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。4、學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么?【參考答案】：學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。5、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚阂朐谥庇^教學(xué)過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律；(2)差異律；(3)活動(dòng)律；(4)組合律。6、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)時(shí)間管

31、理；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理；(3)學(xué)習(xí)努力與心境管理；(4)社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理。7、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的。(2)通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其問(wèn)的關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。9、桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?【參考答案】：(1)準(zhǔn)備律

32、。(2)練習(xí)律。(3)效果律。10、遷移的作用表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：遷移的作用表現(xiàn)在：遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。六、定義題1、誘因【參考答案】：誘因：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。2、自我效能感【參考答案】：自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，

33、即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4、配詈性評(píng)價(jià)【參考答案】：配置性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)準(zhǔn)備l生評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。5、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。七、論述題1、前蘇聯(lián)心理學(xué)家施巴林斯基做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把進(jìn)修班學(xué)員分為四組請(qǐng)一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學(xué)校教育情況”的講演。講演者每次穿一樣的衣服，用同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出現(xiàn)，在第二組以“中學(xué)教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過(guò)阿爾及

34、利亞國(guó)際賽“運(yùn)動(dòng)員”的身份出現(xiàn)，在第四組以“保健工作者”的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明顯的差異。第三、四組的學(xué)員反映講演者語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容枯燥無(wú)味，教態(tài)沉不住氣，甚至有人埋怨“白浪費(fèi)時(shí)間”，而第一組學(xué)員卻普遍地給予好評(píng)，認(rèn)為講演者“學(xué)識(shí)淵博，對(duì)問(wèn)題及其特點(diǎn)研究得很細(xì)致”，而且語(yǔ)言生動(dòng)活潑、教態(tài)落落大方，因而感到頗有收獲。請(qǐng)你回答：(1)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題?(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示?【參考答案】：(1)這說(shuō)明學(xué)生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求，首先取決于他們對(duì)教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢(shì)。所謂態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)。進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的質(zhì)量。(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是，假如學(xué)生對(duì)教師有消極的態(tài)度定勢(shì)，教師的教誨與要求可能會(huì)成為耳旁風(fēng)，甚至引發(fā)沖突。相反，如果學(xué)生對(duì)老師具有積極的態(tài)度定勢(shì)，那么教師的一切要求與教誨都會(huì)順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此，幫助學(xué)生形成對(duì)教師、對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢(shì)或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生尊師重道與愛(ài)護(hù)集體等良好品質(zhì)的開(kāi)端。2、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？【參考答案】：(1)合理的安排課程與組織材料。首先應(yīng)該突出重點(diǎn)，以若干能夠起到組織作用的材料為核心。其次，為了增強(qiáng)