蟬教案（優(yōu)秀10篇）

1、Word 蟬教案（優(yōu)秀10篇） 蟬教案 篇一 教學(xué)目的： 1、詳細(xì)學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜愛(ài)唱歌的特點(diǎn)。 2、能用自己的話講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)詳細(xì)。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。 2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬寵愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)。 二、精讀課文24自然段。 1、同學(xué)自由讀24自然段。 邊讀邊思索；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特殊是動(dòng)作的詞語(yǔ)。 2、同桌爭(zhēng)論溝通蟬脫殼的方式。 3、全班溝通。 （1）蟬是怎樣脫殼的？ 同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)

2、同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。 （2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種驚奇的體操?！睂?xiě)詳細(xì)的。 （3）指導(dǎo)同學(xué)朗讀，老師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 三、精讀課文510自然段。 1、同學(xué)自由讀510自然段。 邊讀邊思索；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬寵愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。 2、同桌爭(zhēng)論溝通雄蟬寵愛(ài)演奏的特點(diǎn)。 3、全班溝通。 （1）蟬有哪些特點(diǎn)？ 同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。 （2）抓住蟬寵愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特別這幾個(gè)特點(diǎn)，讓同學(xué)自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。 （3）指導(dǎo)同學(xué)朗讀，老師

3、評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 四、聯(lián)系實(shí)際 1、感受蟬中天才樂(lè)師沉醉在自我沉醉中不停的演奏場(chǎng)景。 2、有感情的朗讀課文。 板書(shū)： 蟬 脫殼 驚奇的體操 唱歌 天才的樂(lè)師 視覺(jué) 特別靈敏 聽(tīng)覺(jué) 非常特別 蟬教案 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 【學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)】 正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解 “徹夜不眠、 驚心動(dòng)魄、 煎熬” 等詞的意思。 朗讀課文，能用自己的話敘述這個(gè)故事。 了解文章的表達(dá)挨次，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)蘇格拉底的情感。 培育同學(xué)搜集，整理資料的力量。 【過(guò)程與方法】 通過(guò)各種形式的朗讀，想象，多媒體的展現(xiàn)體會(huì)蟬蛻變過(guò)程的苦痛。 通過(guò)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，小組合作，品詞悟句體會(huì)蘇格拉底

4、的情感，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。 【情感態(tài)度和價(jià)值觀】 能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，自立表達(dá)自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲劇，應(yīng)當(dāng)遵循事物進(jìn)展的客觀規(guī)律；苦痛與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不行缺少的財(cái)寶。 教具預(yù)備： 多媒體課件 課前預(yù)備： 搜集有關(guān)蘇格拉底，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等學(xué)問(wèn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)瘸蟬這一課，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)覺(jué)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感愛(ài)好，學(xué)得很仔細(xì)，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，（出示課件：填詞）我們回憶課文內(nèi)容，看誰(shuí)填的最精確 ？看誰(shuí)的字寫(xiě)得最美麗？ 2、出示正確答案，指導(dǎo)同學(xué)讀詞，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查本小組同學(xué)的

5、答題狀況并匯報(bào)。 3、你能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？ 4、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蟬的幼蟲(chóng)嗎？（出示圖片）他變成的蟬又是什么樣的？（出示圖片），這些丑陋的小東西是如何變成漂亮的蟬的呢？不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎，在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫(huà)出感受最深的詞句，細(xì)細(xì)讀，并在旁邊作批注。（同學(xué)讀課文） 二、研讀文本 我們先來(lái)看學(xué)習(xí)卡片一，小組間溝通一下共同完成 （一）小組溝通 （二）全班溝通、品讀感悟 師：溝通好了嗎？我們一起聊聊吧！ 師：蟬蛻皮的過(guò)程是苦痛而漫長(zhǎng)的，這驚心動(dòng)魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲(chóng)身上嗎？深深的震撼著蘇

6、格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內(nèi)心猶如蛻變的蟬一樣正飽受著無(wú)法想象的煎熬與苦痛?？吹竭@驚心動(dòng)魄的一幕，有誰(shuí)不想幫一幫呢？同學(xué)們你們想嗎？連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。 師：那么，蘇格拉底又是怎樣關(guān)心蟬蛻皮的呢？請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二 1、小組爭(zhēng)論 2、同學(xué)溝通 師：說(shuō)的太好了，我們知道，這幼蟲(chóng)的身體極其嬌嫩，稍不當(dāng)心就會(huì)受到損害，誰(shuí)能把蘇格拉底當(dāng)心翼翼的、輕柔的動(dòng)作和他對(duì)蟲(chóng)兒的憐愛(ài)之情讀出來(lái)。（指名讀） 師：“蘇格拉底一心想關(guān)心蟬蛻殼，做完這項(xiàng)工作，我們和蘇格拉底該松口氣了?？墒虑橄裎覀兿胂蟮哪菢舆M(jìn)展嗎？結(jié)果又

7、是如何呢？ 三、發(fā)揮想象，感悟道理： 師：在這里用了對(duì)比的手法，丑陋的幼蟲(chóng)經(jīng)過(guò)苦痛的煎熬，變成了漂亮的、真正的蟬，而經(jīng)過(guò)蘇格拉底關(guān)心的蟲(chóng)兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示？ 師：說(shuō)的太好了，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對(duì)好心的蘇格拉底，面對(duì)擁有漂亮翅膀的同伴們，面對(duì)全部成長(zhǎng)中的生命，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？（出示課件） 1、自己寫(xiě)一寫(xiě) 2、全班溝通 四、總結(jié)全文 師：我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)受挫折，付出汗水，就猶如蟬的蛻變過(guò)程一樣漫長(zhǎng)。想要精彩的人生必需靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的

8、翅膀。 （學(xué)習(xí)卡片一） 讀3-8自然段小組爭(zhēng)論： 1、蘇格拉底為什么要關(guān)心蟬？ 2、這些蟬的幼蟲(chóng)蛻變過(guò)程究竟是怎么樣的呢？你是從哪些詞句看出來(lái)的？ 3、體會(huì)修辭手法的運(yùn)用，有什么好處？ 4、你對(duì)哪句話，哪個(gè)詞語(yǔ)印象最深？為什么？從中你能感受到什么？ 5、有感情的朗讀。 蟬教案 篇三 教材分析： 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的，螳螂捕蟬其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“預(yù)備攻打楚國(guó)少年奇妙勸告打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。 學(xué)情分析： 對(duì)寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏

9、。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。 設(shè)計(jì)理念： 在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是提倡了共性化學(xué)習(xí)，允許同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合和激勵(lì)者。 教學(xué)目標(biāo)： 1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患

10、的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。 2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的緣由，學(xué)校六班級(jí)語(yǔ)文教案螳螂捕蟬其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。 3、力量目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？ 二、學(xué)習(xí)課文 1、初步感知，復(fù)述故事。 少年講了件有意思的什么事

11、呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（同學(xué)聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。） 同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。 2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。 少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告知吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。 （出示“蟬、螳螂、黃雀禍害呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？ 它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍害”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，依據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組溝通爭(zhēng)論。 眼前的利益 隱伏的禍害 蟬 螳螂 黃雀 指名溝通（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

12、練讀“蟬、螳螂禍害呢！” 吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了） 3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。 對(duì)412節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文討論問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提？ 像剛才那樣，同桌商議 商議 ，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） 練讀第3節(jié)。 你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？ 4、選擇方式，表現(xiàn)課文。 你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課

13、文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？ 分小組預(yù)備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織溝通、評(píng)議。 三、布置作業(yè) 將螳螂捕蟬這一故事講給家人或低班級(jí)同學(xué)聽(tīng)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 蟬 蟑螂 黃雀 不能只顧眼前利益 少年 蟬教案 篇四 教學(xué)目標(biāo)： 1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。 2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的緣由。 3、力量目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事

14、內(nèi)容，并領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理。 2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀奇妙在哪里。 教學(xué)預(yù)備:課件 養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)： 1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累 2、注意對(duì)信息的搜集與整理 教學(xué)流程： 一、動(dòng)畫(huà)引入 1、老師知道同學(xué)們特殊喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，所以今日特地送大家一份禮物動(dòng)畫(huà)片，請(qǐng)觀賞。（展現(xiàn)課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)） 2、提問(wèn)：你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后） 3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)好玩的寓言故事，又是一個(gè)布滿才智的故事。我們今日一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)） 二、奇妙入文，探究感悟 1、請(qǐng)同學(xué)們

15、快速掃瞄課文，找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。 （1）指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間畢竟是一種什么關(guān)系呢？誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。 師依據(jù)回答板書(shū)：蟬螳螂黃雀 捕 啄 （2）角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。 （3）溝通各自的體驗(yàn)（多媒體出示課文插圖） 師：在漂亮的王宮花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情 a蟬 生：我爬得很高，這里很平安，我可以美美地喝露水了。 生：這露水真甜，這是我這

16、些天來(lái)最好的早餐，我太興奮了！ 結(jié)合回答理解“高高在上”、“閑適”、“自由拘束” 師：讓我們把蟬的閑適與自由拘束讀出來(lái)。（朗讀句子） b螳螂 生：今日真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。 生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，剛要吃他呢。 你能讀好這個(gè)句子嗎？指導(dǎo)朗讀（帶著興奮、得意的心情） c黃雀 生：我今日真走運(yùn)，觀察一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。 生：我今日一下子遇到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了！ 指導(dǎo)朗讀句子 2、同學(xué)們的想象好豐富啊！你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有，雖然這幾位各自打著小算盤(pán)，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎？ 出示：

17、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍害呢！ 3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍害”。 事物 眼前的利益 隱伏的禍害 蟬 螳螂 黃雀 4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍害，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”??！人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？ 三、整合資源，奇妙入境 過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍害。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事： 有一年，吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)

18、雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎？吳王的眼前的利益是什么？身后隱伏的禍害呢？能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍害） 2、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？ 3、老師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力的確較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有緣由的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有許多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎？ 4

19、、再次出示最終一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭） （1）、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導(dǎo)造句） （2）、想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫(xiě)下你“悟”到的東西。 （3）小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵害別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福?。?四、追根溯源，感召生命 1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告知我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理假如在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng)，假如是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng)，他是不是也能欣

20、然接受呢？現(xiàn)在我們就來(lái)爭(zhēng)論上堂課歸納出的問(wèn)題少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的？默讀課文28小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢？體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。 2、同學(xué)自由圈畫(huà)，想想緣由。 3、溝通： （1）轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨為什么要這樣做呢？（他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心） （2）毫不介意他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。 （3）王宮花園為的是讓吳王信任這個(gè)故事是真的。（指導(dǎo)讀好3自然段） （4）挺有意思激發(fā)愛(ài)好，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感愛(ài)好了？ （5）有士氣

21、。（大臣們?cè)诘紫抡務(wù)?，少年冒死進(jìn)諫） 通過(guò)剛才的讀書(shū)溝通，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了奇妙的方法才獲得了勝利，你覺(jué)得少年怎樣？ 4、想想大臣們是怎么勸的？ 假如說(shuō)大臣的勸告是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢？（少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸）（板書(shū)） 5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話？ 先選擇自己喜愛(ài)的人物自行練習(xí)朗讀（少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓舞讀敘述語(yǔ)言。） 6、引入古文，加深理解。 （1）我們今日讀這則故事很簡(jiǎn)潔，由于他是用白話文寫(xiě)的，老師還有這則故事的原著，你有愛(ài)好讀一讀嗎？ （2）出示古文，同學(xué)理解。 吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者

22、，死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此？”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。選自劉向說(shuō)苑 （3）指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)讀古文的愛(ài)好。 五、通讀全文，整體建構(gòu) 讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年 吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改（我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。） 少年：機(jī)靈、聰慧。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳

23、王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 六、拓展延長(zhǎng)，遷移內(nèi)化 1、可之前吳王已下了死命令了，那么，其次天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新打算呢？來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱鬧。 課件出示:其次天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已，談?wù)摷娂?。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的” （幾天前，本王打算攻打楚國(guó)?？珊髞?lái)，我到后花園漫步 ，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由拘束地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后預(yù)備捉它。那么螳螂拱

24、著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后剛要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必定乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今日，我打算不再攻打楚國(guó)了！） 2、大家都知道，我們中華民族有著非常悠久的歷史和絢爛的文化，成語(yǔ)就是其中的珍寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎？ 成也蕭何，（ ) 八仙過(guò)海，( ） 千里之堤，（ ) 君子一言，( ） 養(yǎng)兵千日，（ ) 當(dāng)局者迷，( ） 不入虎穴，（ ) 明槍易躲，( ） 3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？假如有，請(qǐng)你想想怎樣勸？ 結(jié)束語(yǔ)：多么了不起的少年?。〗窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這

25、位少年學(xué)習(xí)，用自己的才智去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽視了身后的隱患。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 捕 啄 瞄準(zhǔn) 蟬螳螂黃雀“我” 攻打 乘虛而入 楚國(guó)吳國(guó)諸侯國(guó) 只顧眼前利益 忽視身后隱患 蟬教案 篇五 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。 學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。 能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。 【課文提示】 劉向（約前77前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、名目學(xué)家、文學(xué)家。著九嘆等辭賦33篇，大多亡佚。今存新序、說(shuō)苑、列女傳等書(shū)。 選自說(shuō)苑。說(shuō)苑按類編輯了先秦至西漢的一些歷史

26、故事和傳奇，并夾有的談?wù)?，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有肯定的哲理性。 【詞語(yǔ)積累】 悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患 【朗讀課文】 【理解課文】 原文：園中有樹(shù)，其上有蟬。 翻譯：園子里有（一棵）榆樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。 原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也； 翻譯：蟬高高在上一邊哀痛的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也； 翻譯：螳螂緊貼樹(shù)枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊； 原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。 翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（剛要彈射它）。 原文：此三者皆務(wù)欲

27、得其前利，而不顧其后之有患也。 翻譯：這三種狀況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。 【課文分析】 蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相像的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命平安。人假如這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后埋伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。 【思索問(wèn)題】 本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？ （閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀黃雀延頸欲啄螳螂委身曲附的螳螂欲取蟬蟬正得意洋洋地飲露。） 怎樣描寫(xiě)蟬、螳螂

28、、黃雀的？ （“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬悲鳴飲露、螳螂委身曲附、黃雀延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。） 這個(gè)故事告知我們什么道理？ （這個(gè)故事，原來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃，留意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。） 六班級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案 一、導(dǎo)入： 今日我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今日我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。 二、初讀課文。 1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？ （

29、少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危急的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。） 總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王 3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的方案。） 大臣與少年都勸告吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。 大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。 你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？ 4、可是，縱觀全文，少年與吳

30、王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？ 只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王轉(zhuǎn)變了辦法，這個(gè)故事太值得我們?nèi)ビ懻摿恕?三、精讀課文。 1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。 2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。 3、學(xué)習(xí)故事。 A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年 B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍害） 這幾種動(dòng)物都非常警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍害呢？ “一心”，蟬：高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。 螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。 黃雀：伸長(zhǎng)脖子剛要啄食螳螂。 讀讀故事，你肯定能揣測(cè)出它們當(dāng)

31、時(shí)的想法。 出示：望著眼前的（），蟬心想： 螳螂 黃雀 是啊，我們不難體會(huì)到正由于急于獵取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽視了即將到來(lái)的危急。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。 蟬身后隱伏的禍害是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍害是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍害是少年手中彈弓的攻擊。 5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。 這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍害。千萬(wàn)不能由于貪圖眼前的利益，而忽視身后的禍害，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍害 否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能

32、夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。如果被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役） 6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是出示引讀，少年的故事令吳王恍然大悟， 引讀。 為什么同一個(gè)動(dòng)身點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。 大臣是直勸，少年是巧勸。 巧，體現(xiàn)在哪里呢？再掃瞄課文，你肯定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我鄙視。 A才智不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。 B士氣冒死勸誡，士氣可嘉。聯(lián)系到其次小節(jié)。 C講話很有藝術(shù)，很有技巧。 語(yǔ)言看似尋常，卻是細(xì)心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練

33、習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？ D急躁為了勸說(shuō)勝利，急躁等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）假如吳王仍舊沒(méi)有發(fā)覺(jué)他，他會(huì)怎么辦？（連續(xù)等，或想別的方法） 好一個(gè)令人鄙視的少年，用才智、憑士氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！ 四、總結(jié)全文： 1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相像的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？ 板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王 （別因）眼前的利益（忽視）身后的禍害 反思： 這篇課文有很多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我

34、停犯難，由于有一個(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。 綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)： 1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓同學(xué)理解這個(gè)詞的意思，然后讓同學(xué)想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了同學(xué)的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的熟悉。 再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓同學(xué)體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。 還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我鄙視。 2、課外資料的補(bǔ)充較好地關(guān)心同學(xué)突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

35、當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。 1、要在信任同學(xué)上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓同學(xué)有表達(dá)的空間。 2、概括主要內(nèi)容時(shí)，同學(xué)講得很羅嗦時(shí)，老師要有指導(dǎo)，讓同學(xué)用一句話來(lái)概括。 3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。 蟬教案 篇六 教學(xué)目的： 1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。 2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入課文： 1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ （吳王預(yù)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王

36、、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書(shū)：吳王攻楚） 二、 學(xué)習(xí)課文 （一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。 少年：聰慧、英勇。 （少年的聰慧就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸告吳王放棄攻打楚國(guó)。） 1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。） （1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組） 注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。 （2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）教導(dǎo)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程留意點(diǎn)撥。） 2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。 （1）對(duì)比這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給

37、同桌聽(tīng)聽(tīng)。 （2）同學(xué)自練 （3）指名講故事。 3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？ 蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益 不顧身后隱患 （老師板書(shū)） 4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示） 5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白） （2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)） A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還下了死命令。全部的大臣都沒(méi)勸說(shuō)吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)） （3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法呢？

38、這是什么緣由呢？看來(lái)咱們還得討論討論當(dāng)時(shí)這段歷史。 （4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)同學(xué)將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很簡(jiǎn)單能戰(zhàn)勝楚國(guó)。但我們攻擊時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。） （5）同學(xué)互說(shuō)。 （6）匯報(bào)（板書(shū)）（理解“不堪設(shè)想”） 6、老師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？ 三、作業(yè)： 1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。 2、請(qǐng)

39、大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 螳螂捕蟬 只顧身后隱患 不顧眼前利益 吳王攻楚 蟬教案 篇七 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。 3、復(fù)述課文中的寓言故事。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。 三、教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬這篇課文，想一想，課文主要寫(xiě)了什么？ 2、這位少年是在怎樣的狀況下，勸告吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀

40、課文的第一自然段。 3、指名讀吳王說(shuō)的話。 二、學(xué)習(xí)其次段。 過(guò)渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸告吳王。他畢竟是怎么勸告吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文，爭(zhēng)論這兩個(gè)問(wèn)題。 1、講讀第3自然段。 出示：“其次天早晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。” （1）指名朗讀。 （2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的留意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，可看出少年肯定要等到吳王的決心。） （3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見(jiàn)到吳王。他心里會(huì)想

41、些什么呢？（啟發(fā)同學(xué)想象，再次感受少年冒死勸告吳王的決心。） 句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。 2、講讀第4-11自然段。 （1）同桌爭(zhēng)論，全班溝通。 （少年特別動(dòng)聽(tīng)地與吳王交談。通過(guò)“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的奇怪 心，從而很自然地?cái)⑹觥绑氩断s”這個(gè)故事。） （2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：留意讀好吳王、少年對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。 （3）少年畢竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（依據(jù)同學(xué)敘述出示故事內(nèi)容） 用“”劃出故事，并練說(shuō)。 指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。 你覺(jué)得故事中，哪句話講得最有道理？ 爭(zhēng)

42、論：你覺(jué)得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？ 引讀故事。 少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？ 三、學(xué)習(xí)第三段。 1、指名朗讀課文最終一段。 2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了） 3、吳王究竟明白了什么？ 四、深化探究。 五、總結(jié)全文。 六、作業(yè)。 復(fù)述寓言故事。 蟬教案 篇八 教學(xué)目標(biāo)： 1、 品讀、觀賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。 2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。 3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)樂(lè)觀、仔細(xì)對(duì)待生命的態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、 引導(dǎo)同學(xué)自讀蟬與貝殼，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比觀賞。 2、引導(dǎo)同學(xué)留意兩篇文章都是由一個(gè)詳

43、細(xì)細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。 3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有認(rèn)真的觀看和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品讀課文，揣摩句子，體會(huì)描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，假如有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得特別厭煩，似乎很少人喜愛(ài)蟬，但是蟬是很值得人敬重的，老師為什么這么說(shuō)呢？今日我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。 二、檢查預(yù)習(xí) 三、問(wèn)題探討 1、開(kāi)頭對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？ 2、后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？ 3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。 “

44、哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人興奮精神的感覺(jué)。 4、寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從伴侶說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)頭轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)頭令人驚異。當(dāng)最終伴侶說(shuō)到蟬為了連續(xù)生命，必需好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。 5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但用了“秋風(fēng)顏色”，奇妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它給予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。 蟬教案 篇九 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合解析理解詩(shī)