教育心理學(xué)第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、教育心理學(xué)第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第1頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對(duì)智力的認(rèn)識(shí)在20世紀(jì)初期，心理學(xué)家大都認(rèn)為，智力是由判斷、推理和問(wèn)題解決能力構(gòu)成，這些內(nèi)容大體上就是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所反映的東西。 我國(guó)心理學(xué)家大都認(rèn)為，智力是個(gè)體認(rèn)識(shí)方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。 現(xiàn)在更多的人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)智力的內(nèi)涵，它包含著一些意義更為廣泛的認(rèn)知和理解能力。 第2頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、智力的結(jié)構(gòu)（理論）（一）我國(guó)學(xué)者對(duì)智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí) 我國(guó)兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，智力是一種綜合的

2、認(rèn)識(shí)方面的心理特性，它主要包括：（1）感知記憶能力，特別是觀察力；（2）抽象概括能力，即邏輯思維能力，包括想象能力，這是智力的核心成分；（3）創(chuàng)造力，這是智力的高級(jí)表現(xiàn)。并強(qiáng)調(diào)智力不是單一的能力，而是一種綜合的整體結(jié)構(gòu)。 第3頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三北京師范大學(xué)林崇德教授把對(duì)思維結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果擴(kuò)展到智力結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為智力本身是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多樣性、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。他根據(jù)自己多年的研究，建構(gòu)了思維的心理結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖6-1。林崇德教授強(qiáng)調(diào)思維的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，思維的目的、過(guò)程、材料、監(jiān)控、品質(zhì)、思維中認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素都是這個(gè)整體結(jié)構(gòu)的有機(jī)成分；并強(qiáng)調(diào)思

3、維結(jié)構(gòu)是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。 第4頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三思維的心理結(jié)構(gòu)模型第5頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三林崇德教授認(rèn)為智力研究也應(yīng)該從六個(gè)方面入手，其中，智力的目的對(duì)應(yīng)于思維的目的；智力的過(guò)程對(duì)應(yīng)于思維的過(guò)程；智力的材料對(duì)應(yīng)于思維的材料；智力的監(jiān)控對(duì)應(yīng)于思維的監(jiān)控；智力的品質(zhì)對(duì)應(yīng)于思維的品質(zhì)；智力的認(rèn)知和非認(rèn)知因素對(duì)應(yīng)于思維的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。林老師把智力結(jié)構(gòu)看成是一個(gè)整體，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，并強(qiáng)調(diào)智力研究中的非智力因素，這就超越了把智力看成是由幾個(gè)部分構(gòu)成的傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)觀，為我們?nèi)?、正確地理解和認(rèn)識(shí)智力提供了指導(dǎo)。

4、 第6頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的一般認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種基本要素。第7頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（二）傳統(tǒng)的智力理論1單因素論 高爾頓、比奈、推孟等人認(rèn)為，人的智力有高低，但只有一種。智力指一種總體的能力。所以他們編制的智力測(cè)驗(yàn)量表只提供單一分?jǐn)?shù)（智商），只測(cè)量一種智力。 2二因素論20世紀(jì)初，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出智力的二因素結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）構(gòu)成的。G因素貫穿于所有的智力活動(dòng)中，S因素只體現(xiàn)在某一

5、特殊活動(dòng)中，二者是相互聯(lián)系的。 第8頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三3組（群）因素論20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出“群因素論”。他認(rèn)為能力是由一群彼此無(wú)關(guān)的特殊因素構(gòu)成的。他從56種不同測(cè)驗(yàn)中，概括出7種重要因素：（1）計(jì)算，（2）詞的流暢性，（3）歸納推理，（4）記憶，（5）空間想象力，（6）知覺(jué)速度，（7）文字意義的理解。 第9頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 4智力三維結(jié)構(gòu)論美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）1959年提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，所有智力活動(dòng)都可分為操作、內(nèi)容和結(jié)果三個(gè)方面，而每個(gè)方面又

6、由一些有關(guān)因素組成。吉爾福特提出的智力第一個(gè)方面（維度）是操作，即智力活動(dòng)過(guò)程，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散性思維、集中性思維、評(píng)價(jià)五個(gè)因素；第二個(gè)方面（維度）是內(nèi)容，即智力活動(dòng)內(nèi)容，它有四個(gè)因素，即圖形、符號(hào)、語(yǔ)義和行動(dòng)；第三個(gè)方面（維度）是結(jié)果，也就是智力活動(dòng)的產(chǎn)品，包括單元、類(lèi)別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含義六個(gè)因素。根據(jù)這個(gè)設(shè)想，智力因素就有120種（546），見(jiàn)圖6-2。 第10頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第11頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三5智力層次結(jié)構(gòu)模型英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（P.E.Vernon）1960年提出了智力層次結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為

7、，智力結(jié)構(gòu)不是立方體的三維結(jié)構(gòu)，而是按四個(gè)層次排列的結(jié)構(gòu)。他把斯皮爾曼的一般因素G作為最高層次；第二層次分為兩個(gè)因素群：言語(yǔ)與教育方面的因素群、操作與機(jī)械方面的因素群；第三層次是在第二層次兩大因素群中又分出幾個(gè)小因素群。言語(yǔ)與教育因素群分為言語(yǔ)、數(shù)量、教育等，操作與機(jī)械因素群分為機(jī)械信息、空間信息、動(dòng)手操作等；第四層次是各種特殊因素，見(jiàn)如圖6-3。 第12頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第13頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（三）現(xiàn)代智力理論1、加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，智力比IQ富有更深的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)中，用IQ分?jǐn)?shù)將智力定

8、義為一個(gè)單一的實(shí)體。而加德納則把智力看做由多種成分構(gòu)成，他試圖以一種更為寬泛的方式來(lái)定義與心理測(cè)量學(xué)意義不同的智力。他認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。”人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，都有其自身的符號(hào)系統(tǒng)。這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，有的人可能在某一兩個(gè)方面是天才，而其余方面卻是蠢才，有人可能各種智能都很一般，但如果他所擁有的各種智能被巧妙地組合在一起，則可能在解決某些問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得很出色。第14頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（1）語(yǔ)言智力：指處理詞和語(yǔ)言的能力，包括口頭

9、語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。能說(shuō)會(huì)道、妙筆生花是語(yǔ)言智力高的表現(xiàn)。作家、演說(shuō)家是語(yǔ)言智力高的人。（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力：指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)家的邏輯-數(shù)學(xué)智力很高。（3）視覺(jué)-空間智力：指在腦中形成一個(gè)外部空間的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力。畫(huà)家、雕塑家、建筑師大多視覺(jué)-空間智力發(fā)達(dá)。（4）音樂(lè)智力：指感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力。加德納認(rèn)為這種能力多系天賦。（5）身體-動(dòng)覺(jué)智力：指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。出色的舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生的身體-動(dòng)覺(jué)能力特別強(qiáng)。（6）人際智力：就是理解他人的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。推銷(xiāo)員、教師、

10、心理咨詢(xún)醫(yī)生、政治家的人際智力很高。（7）自知智力（自我內(nèi)省智力）：指能深入自己內(nèi)心世界的能力。善于了解自己的內(nèi)心感受，進(jìn)行自我內(nèi)省。（8）關(guān)于自然的智力，即識(shí)別自然界中的模式的能力。第15頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三2、斯騰伯格的智力理論 R.J.斯騰伯格，美國(guó)耶魯大學(xué)心理系教授，世界著名的心理學(xué)家，他是美國(guó)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院的榮譽(yù)會(huì)員，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的主席，因提出了卓越的智力理論，而被評(píng)為美國(guó)前100名科學(xué)家之一。斯騰伯格認(rèn)為，不論是基于結(jié)構(gòu)還是基于過(guò)程的單一智力理論都不能對(duì)智力進(jìn)行清晰完整的描述。人的智力是復(fù)雜而多層面的。他在1985年出版的超越IQ一書(shū)中提出了著

11、名的“三元智力理論”，作為其成分理論的修正和擴(kuò)充。11年后，他又提出了以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的成功智力，并將創(chuàng)造力和實(shí)踐能力加入到智力的范疇中。 第16頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三三元智力理論：成分理論在多元智力理論中，各種不同形式的智力是相互獨(dú)立的，而斯騰伯格卻關(guān)注將各種智力成分組合起來(lái)，他認(rèn)為智力理論應(yīng)考慮智力與內(nèi)在世界、外在世界以及人的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。他提出人的智力是由三部分控制的理論。成分理論闡述解決問(wèn)題時(shí)的各種心理過(guò)程，被認(rèn)為是智力三元結(jié)構(gòu)的核心。它又包括三個(gè)層次的亞成分：（1）元成分，它對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）操作成分，它接受元成分的指

12、令，進(jìn)行各種認(rèn)知操作，并提供認(rèn)知反饋；（3）知識(shí)習(xí)得成分，它學(xué)習(xí)選擇解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)如何解決新問(wèn)題。 第17頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三情境理論這一理論把智力看作是有目的地適應(yīng)、選擇或塑造個(gè)體現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的心理活動(dòng)。在這里，所謂“適應(yīng)”環(huán)境，是指?jìng)€(gè)體與其生活環(huán)境達(dá)到某種和諧；如果和諧程度低于個(gè)體的滿(mǎn)意度，那就是“不適應(yīng)”，于是個(gè)體試圖選擇另一個(gè)環(huán)境以求適應(yīng)；如果個(gè)體找不到新環(huán)境，或者無(wú)法脫離現(xiàn)有的環(huán)境，那么他（她）會(huì)努力塑造現(xiàn)有環(huán)境，這樣既可以是改變環(huán)境，也可以調(diào)整自己?？傊?，還是要適應(yīng)環(huán)境。根據(jù)上面的解說(shuō)，我們可知情境理論把智力看作適應(yīng)環(huán)境的能力。 第18頁(yè)

13、，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三經(jīng)驗(yàn)理論這一理論把智力看作兩種能力：一是處理新作業(yè)、新情境的能力，二是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。實(shí)際上，經(jīng)驗(yàn)理論提出了測(cè)量智力的新思路。三元智力理論對(duì)智力提出了新的解釋?zhuān)⑾到y(tǒng)地探討了內(nèi)部心理過(guò)程如何與文化因素及外部環(huán)境的相互作用以產(chǎn)生有效智力。但三元理論沒(méi)有對(duì)三者相互作用的過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這是它的不足之處。 第19頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三3、戴斯的PASS智力的模型 戴斯（J.P.Das）是加拿大阿爾伯塔大學(xué)發(fā)展性障礙研究中心的教授。他在智力方面最大的貢獻(xiàn)就是和納格利爾里等人一起提出了對(duì)智力認(rèn)

14、知過(guò)程的評(píng)估，即智力的PASS模型。（1）PASS智力模型的結(jié)構(gòu)PASS智力模型將信息加工理論、認(rèn)知研究的新方法和傳統(tǒng)的智力研究方法相結(jié)合，以大腦三級(jí)功能區(qū)學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)，提出了人類(lèi)智能活動(dòng)的三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型，即計(jì)劃（Plan）、注意（Attention）、同時(shí)性（Simultaneous）加工和繼時(shí)性加工（Successive）的模型。第20頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三大腦三級(jí)功能區(qū)學(xué)說(shuō)將人類(lèi)的認(rèn)知加工分為三個(gè)相互協(xié)調(diào)的機(jī)能單元。第一個(gè)機(jī)能單元負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)皮層的狀態(tài)和維持注意；第二個(gè)機(jī)能單元使用同時(shí)性和繼時(shí)性信息編碼、加工，以及存儲(chǔ)信息；第三個(gè)機(jī)能單元負(fù)責(zé)

15、制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)。這三個(gè)機(jī)能單元相互關(guān)聯(lián)，是任何一種心理活動(dòng)都不能缺少的。PASS模型中的第一個(gè)系統(tǒng)就是注意喚醒系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)要確保在進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)保持一種合適的覺(jué)醒狀態(tài)，過(guò)高或者過(guò)低的喚醒都會(huì)干擾信息的進(jìn)一步編碼。 第21頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三PASS模型中第二個(gè)系統(tǒng)是同時(shí)繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)。在這個(gè)機(jī)能單元中，個(gè)體接受、加工以及維持來(lái)自外部世界的信息。這個(gè)系統(tǒng)存在兩種加工系統(tǒng)：同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工。同時(shí)性加工是指將信息合成集合，或者對(duì)有共同特征的許多信息進(jìn)行再認(rèn)。繼時(shí)性加工是指按照輸入的系列進(jìn)行加工，它最重要的一點(diǎn)是輸入的系列，使各個(gè)成分形成一種鏈

16、狀結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)是智力活動(dòng)中主要的信息操作系統(tǒng)。 PASS模型的第三個(gè)系統(tǒng)是最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)處于認(rèn)知功能系統(tǒng)的核心，負(fù)責(zé)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作。例如，在智力活動(dòng)中確定目標(biāo)，制定和選擇策略，以及對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 第22頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（2）對(duì)PASS模型的思考1PASS的提出對(duì)智力研究做出了一定的理論貢獻(xiàn)。PASS模型揭示了智能活動(dòng)的心理機(jī)制，對(duì)智能活動(dòng)的過(guò)程分析比靜態(tài)的元素分析更接近心理機(jī)制的本質(zhì)。從一定意義上說(shuō)，從元素到過(guò)程，這標(biāo)志著智力研究基本范型的轉(zhuǎn)變。2PASS模型向我們提供了對(duì)IQ測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分析的新視角。戴斯認(rèn)為，IQ測(cè)驗(yàn)是

17、一種非常有限的智力觀，因?yàn)樵谖覀冋J(rèn)為對(duì)人類(lèi)機(jī)能來(lái)說(shuō)很重要的四個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，只有兩個(gè)（同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工）在IQ測(cè)驗(yàn)中被測(cè)量到。3神經(jīng)心理學(xué)的研究在智力觀中起到重要作用。魯利亞關(guān)于大腦機(jī)能聯(lián)合區(qū)的思想直接體現(xiàn)在PASS模型的三級(jí)過(guò)程當(dāng)中。4PASS模型突出了計(jì)劃在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。計(jì)劃作為元成分，它監(jiān)控著整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。5PASS模型強(qiáng)調(diào)智力機(jī)能的模塊化思想，這為領(lǐng)域特異性和智力多元化提供借鑒。 第23頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三三、智力的測(cè)量（一）比奈量表1、比奈-西蒙量表2、斯坦福-比奈量表IQ=（MA/CA）1003、中國(guó)比奈量表（二）威克斯勒量表威克斯勒

18、幼兒、兒童、成人量表IQ=100+15（X-X0）/SD（三）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)第24頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三四、影響智力發(fā)展的因素1、遺傳和生理成熟奠定了智力發(fā)展的基礎(chǔ)高爾頓的家譜分析法，血緣關(guān)系分析法、雙生子研究法2、環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展早期環(huán)境家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境第25頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三五、智力的培養(yǎng)1、橫向思維智力開(kāi)發(fā)波諾（Bono）的智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方案：思維廣度、思維組織、相互關(guān)系、創(chuàng)造力、信息和感覺(jué)、行動(dòng)2、工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法以色列心理學(xué)家符爾斯坦（Reuerstain）1980年提出，用于矯正青少年認(rèn)知功能缺陷

19、3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)加德納提提出的以“解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品為特征”的學(xué)習(xí)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制作產(chǎn)品。項(xiàng)目主題有學(xué)生自己選擇。第26頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的概念（一）創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。新穎性和價(jià)值性是創(chuàng)造力的兩個(gè)重要特征。創(chuàng)造型思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)。創(chuàng)造力有多種成分。第27頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)吉爾福特把創(chuàng)造力分解為六個(gè)主要

20、成分：敏感性：容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問(wèn)題；流暢性：思維敏捷、反應(yīng)迅速；靈活性：能提出多種解決問(wèn)題的方案；獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新穎的、非常的思想的能力；再定義：重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適應(yīng)方法；洞察性：能透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義和特性。第28頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造力發(fā)展的特征1、幼兒有創(chuàng)造性的萌芽；2、小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)；3、青少年時(shí)期兒童的創(chuàng)造性更多地帶有現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性、有意性，創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了較大的提高。有研究表明，2540歲是一個(gè)人成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰期。第29頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月2

21、0日，16點(diǎn)49分，星期三（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“創(chuàng)造力多因素理論”：1、智力，尤其是發(fā)散性思維能力；2、知識(shí)，尤其是良好的、獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3、認(rèn)知風(fēng)格，尤其是“立法式”的認(rèn)知風(fēng)格；4、人格特征，尤其是冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、好奇心、自信心等（P166）；5、動(dòng)機(jī)，尤其是創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；6、環(huán)境，有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境（P166）。第30頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（三）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。低智力的難以有創(chuàng)造性，高智力的未必有高創(chuàng)造性；創(chuàng)造力高的人往往智力也高。第31頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，1

22、6點(diǎn)49分，星期三三、創(chuàng)造力的測(cè)量（一）傳統(tǒng)的測(cè)量方法1、提名法：由對(duì)對(duì)象熟悉的老師、同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)等根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提名確定。2、作文法：給定作文題目，限定時(shí)間完成，由專(zhuān)家評(píng)定。3、專(zhuān)家評(píng)分法：由專(zhuān)家通過(guò)一定的考察方式對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)分。第32頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)1、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)包括三套共12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：（1）關(guān)于語(yǔ)言的、（2）圖畫(huà)的、（3）聽(tīng)覺(jué)形象的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)。2、吉爾福特的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)從思維的流暢性、變通性、新異性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；包括言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)方面。第33頁(yè)，共38頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三3、蓋澤爾斯和杰克遜的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)包括詞匯聯(lián)