“尋找你的詩和遠(yuǎn)方”現(xiàn)代詩歌單元的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)

1、尋找你的詩和遠(yuǎn)方”現(xiàn)代詩歌單元的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)公益中學(xué)初三語文備課組學(xué)習(xí)心得聽完下午王克強(qiáng)老師的語文大概念教學(xué)的“草根”理解和實(shí)踐的講座后， 我們備課組的老師收獲很多，尤其是對大概念教學(xué)，有了更深層次的理解。在現(xiàn) 有教材體系上整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從具體篇章中得出抽象的學(xué)科大概念，再由抽象概 念遷移至真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，是未來語文教學(xué)的必然方向，也 是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”從而使學(xué)生獲得“終身學(xué)習(xí)能力的必然途徑。印象最深的是老師的一句：教學(xué)新概念”的背后，其實(shí)都有語文要素的支 撐。比方在教授托物言志散文的時候，老師以判斷“物與志”關(guān)聯(lián)來判定是否為 托物言志散文，抓住了語文核心要素，以此為驅(qū)動性

2、問題，帶著學(xué)生操練、學(xué)習(xí)， 學(xué)生的一節(jié)課才會有收獲。在提出指向概念理解與能力建構(gòu)的探究性問題后，教師應(yīng)基于學(xué)情，分解大 概念，搭建小支架，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。根據(jù)王老師提供的大單 元教學(xué)的案例，告訴我們一線老師，需要對教材和概念進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)、遷移, 提取大概念，再課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)化為探究性問題。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)對教師研讀、 整合教材的能力提出了更高的要求，也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力和思維 能力的開展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是考慮知識點(diǎn)的習(xí)得，對于學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程缺 乏關(guān)注的思考，而大任務(wù)教學(xué)告訴我們：知識、能力是手段，人性需求才是知識 與能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這讓我對作為學(xué)習(xí)

3、主體的學(xué)生的認(rèn)識有了根本性的轉(zhuǎn) 變，我們在教學(xué)中面對的學(xué)生是動態(tài)、自主的個人，學(xué)習(xí)的效果由這個個體的綜 合因素決定，學(xué)生絕不是單純的學(xué)習(xí)機(jī)器。與此同時，我對大單元教學(xué)也有了更 進(jìn)一步的思考。大單元教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將碎片知識系統(tǒng)化，最終解決實(shí) 際問題。大概念具有包容性、抽象性等特點(diǎn)，即將各種繁雜的情景化知識所共有 的最基本特征進(jìn)行高度提煉整合，設(shè)計大單元核心目標(biāo)。工程化學(xué)習(xí)依托教材單 元，在語文學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提煉人文主題與知識元素之間的核心概念，設(shè)計 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在持續(xù)地探究中達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的 不斷提升。以現(xiàn)代詩歌復(fù)習(xí)為例，我們初三語文備課組開展了 “尋找你

4、的詩和遠(yuǎn)方”現(xiàn) 代詩歌單元的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)。我們圍繞“如何創(chuàng)作現(xiàn)代詩”為大概念，結(jié)合課文和名著艾青詩選，設(shè) 置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.自主閱讀詩歌作品，分析詩歌的意象，體會詩歌的意境，品 味詩人表達(dá)的情感。2把握詩作的感情基調(diào)，注意重音、停連、節(jié)奏，有感情地 朗讀每一首詩。3.學(xué)習(xí)詩歌借景或借物表達(dá)情志的寫法，嘗試創(chuàng)作小詩，抒發(fā)內(nèi) 心的情感。Q所灣人一一你點(diǎn)一封詩會邀請函七月是詩的季節(jié)，這里有離別與遇見，這里有熱情與沉浸，這里有茍且與遠(yuǎn)方西湖語文攜手杭州市公益中學(xué)初三年級舉辦“尋找你的詩和遠(yuǎn)方”盛大詩會。每一位受邀在小詩人都需要準(zhǔn)備一封詩 人介紹卡。內(nèi)容包括：一首原創(chuàng)現(xiàn)代詩+誦讀二維碼或現(xiàn)場誦讀。設(shè)

5、置活動一：我讀我有愛。引導(dǎo)學(xué)生記下詩歌初讀感受，結(jié)合旁批、注釋等 資料，分析詩歌意象，把握作者獨(dú)特情思。再并嘗試運(yùn)用意象分析策略閱讀、分 析以下詩歌大堰河，我的保姆煤的對話太陽魚化石，探究艾青詩風(fēng) 的變化。詩歌鑒賞入門任務(wù)單具體詩歌初讀感受情感基調(diào)印象深刻的 內(nèi)容詩歌鑒賞入門任務(wù)單具體詩歌初讀感受情感基調(diào)印象深刻的 內(nèi)容選擇你覺得 合適的顏色選擇你覺得 合適的樂曲飽含情感的詞句 的共同特點(diǎn)感情 基調(diào)沁園春雪我愛這土地鄉(xiāng)愁你是人間的四 月天我看具體傅文意&特點(diǎn)潛在1*者共休意形式（鵑行、換了、回環(huán)仕復(fù)等）iftrf （用詞、修辭,陌生化）的愫（押 的、金詞、收等作W ffi對潛在讀號打發(fā)的情述沁

6、園存 WUUKJK 土 地鄉(xiāng)愁你是人同 的四月天詩歐獎賞私人訂制任務(wù)單這些的歌播有 n常在的設(shè)右，他們是力苦抒情的對象.他們時刻和俏苔在 心.我看做的在，+，09為用以，唉了這件的.戲可以和作者產(chǎn)生共. -fltrj-一宜在-起.活動二：我賞我有理以小組為單位，選擇自己最喜歡的一首詩歌進(jìn)行賞析，探究總結(jié)出詩歌字詞 細(xì)讀的常見策略。提示：1.關(guān)注教材旁批中的批注，2.關(guān)注獨(dú)特的動詞、形容詞， 3.關(guān)注修飾語（如副詞、數(shù)量詞等），4.關(guān)注表示顏色的詞。再嘗試運(yùn)用字詞細(xì)讀 策略閱讀、分析以下詩歌，探究艾青詩歌的藝術(shù)手法。備選：燒荒樹太 陽的話一個黑人姑娘在歌唱刈草的孩子墻活動三：我誦我有情以朗誦我愛

7、著土地為例，小組合作設(shè)計自己的誦讀任務(wù)單，并集體討論 評價量表。評價角度具體要求總分值評價角度具體要求總分值得分情感表達(dá)深刻理解、傳達(dá)詩歌的情感，能引起聽眾 的共鳴。40分技巧把握能正確朗讀詩歌，準(zhǔn)確恰當(dāng)把握重音、停連、 節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能表現(xiàn)詩歌內(nèi) 容和情感變化。30分動作叁態(tài)能自然得體地朗誦，較好地運(yùn)用動作、手勢、 表情，更好地傳達(dá)詩歌內(nèi)容和情感。20分配樂道具能借助適當(dāng)?shù)囊魳?、視頻、服裝等輔助手段， 更好地表達(dá)詩歌內(nèi)容和情感，幫助聽眾更 好地理解詩歌。10分總體評價請圍繞以上角度給予客觀全面的評價和建 議?？偡治覜]這土地朗瑜設(shè)計般計索圖假如/戌是一只鳥，我也印華用*J一啞JT）

8、限坦羲電:這/我呼中所學(xué)米看的土 地，*,這：本考學(xué)灑著我們的小貨 的河海，這/不止息地吹刮著的激吊 的屬.：和那/來自林間的無比工1 柔冬明然后/我比1T 1一, 選羽毛也肩紅衣土地里面。 為什么A區(qū)由史.今湎不？ 因?yàn)槲覍@土地本#/深 1 沉1（說明：T4l示停幡. 表示立音,“1”梟示聲音 降低，“一表示戶辛髭美。）“假如”后面停蟆.凸顯“鳥”這一余5 “及i* ”讀正音，魂識“我”的雷任重大。 “布啞”聲音消沉延長，凸顯聲蟲力 竭之態(tài)?！案璩弊屩匾?凸工“我”奮力發(fā) 聲的漱情”“這”“那”后停頓，凸顯意象土地、河流、風(fēng)、售明?！氨╋L(fēng)雨” “打擊”讀重音.凸顯土 地滿目渣戒之缶?！坝?/p>

9、遠(yuǎn)洶涌” “悲情” “無止息” “漱 怒”讀童音.總調(diào)疆然的悲情之情?！皽厝帷?讀，裊現(xiàn)冬明的可愛溫柔。“金”球曾音，強(qiáng)調(diào)“我”的情感濃 然；“正沉” 淡慢讀.凸顯這份“量” 無比深沉厚重；兩者維合形成抑揚(yáng)糧 牲、余期婚長之感，隨給聽眾更多想 泉空間?；顒铀模何覍懳矣芯?請繼續(xù)圍繞“月色”這個意象，在“一節(jié)詩”創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作一首至少有兩節(jié)的現(xiàn)代詩。結(jié)合七下第五單元，單元大概念即“如何借所托之物言欲言之志”。圍繞這 一核心概念，我們可以設(shè)置如下任務(wù)群：1.能夠理解“托物言志”的表現(xiàn)手法。 2.學(xué)會運(yùn)用“托物言志”的相關(guān)知識分析文本。3.找到托物與言志二者之間的關(guān) 聯(lián)。4.能夠?qū)W會運(yùn)用“托物言志”。四個任務(wù)分別指向知識的理解、分析、運(yùn)用、 綜合等方面。其中任務(wù)三“找到托物與言志的關(guān)聯(lián)”是重難點(diǎn)。我們在設(shè)計的過 程中考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過“1+X”的形式， 達(dá)成“知識整合”、“素養(yǎng)提升”、“能力訓(xùn)練”等“單元整體教學(xué)”的理念落實(shí)。在實(shí)踐的過程中我們也遇到很多困惑，一是大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)知 識間的內(nèi)在聯(lián)系與運(yùn)用，偏向高階思維。有效的單元整體教學(xué)需要學(xué)生在前期對 單篇文本做到充分的預(yù)習(xí)，并熟知一般的概念性知識、方法，對學(xué)生的讀寫素養(yǎng) 要求很高。在學(xué)生學(xué)習(xí)單篇選文都感到吃力的情況下，大