廣播大學(xué)個(gè)案研究

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)教育管理本科個(gè) 案 研 究題目：關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究學(xué)校：錦州電大指導(dǎo)教師：學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：完成日期： 2011年6月教育管理專業(yè)學(xué)生教育管理實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定表實(shí)踐單位（基地）實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間實(shí)踐題目實(shí)踐單位意見(jiàn)：（公章）：年月日指導(dǎo)教師情況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)踐報(bào)告摘要（由學(xué)生填寫(xiě)）：指導(dǎo)教師意見(jiàn)成績(jī)指導(dǎo)教師（簽章）：年月日教學(xué)點(diǎn)初審意見(jiàn)審核人（簽章）：年月日分校復(fù)審意見(jiàn)復(fù)審人（簽章）：年月日省級(jí)電大驗(yàn)收意見(jiàn)驗(yàn)收人（簽章）：年月日教育管理專業(yè)學(xué)生教育管理個(gè)案研究計(jì)劃表 錦州電大09秋級(jí)教管（本）學(xué)生指導(dǎo)教師填表日期2011年6月10日1

2、研究題目：關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究。2研究目的與意義：此個(gè)案研究的目的是通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的研究，了解學(xué)生的落后原因,便于通過(guò)各種方法使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，促使他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。研究的意義是力求探索一些有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實(shí)關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。3研究問(wèn)題的性質(zhì)與內(nèi)容：研究問(wèn)題的性質(zhì)是通過(guò)各種方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。研究的內(nèi)容本著“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新人”和“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，根據(jù)實(shí)際，統(tǒng)一思想，我做出了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定，力求探索一些有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實(shí)關(guān)注每一位后進(jìn)生的身

3、心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展：（1）對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。（2）引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。（3）引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。4待回答問(wèn)題與研究假設(shè)：待回答的問(wèn)題是：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的步驟是什么？信心、愛(ài)心、恒心對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有什么重要意義.5研究對(duì)象和研究變量：研究對(duì)象是后進(jìn)生。研究的變量是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。6研究方法的選擇：調(diào)查法、訪談法、觀察法、詢問(wèn)法、傾聽(tīng)法、和診斷法六種方法。7、研究進(jìn)度：運(yùn)用兩個(gè)月左右的時(shí)間使原來(lái)落后的學(xué)生找到自信，相信自己能行。在此基礎(chǔ)上，利用三個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)以上方法達(dá)到轉(zhuǎn)化的程度。無(wú)論是學(xué)

4、習(xí)還是其他方面，做任何事都與其他的同學(xué)們沒(méi)有了最初的差異。指導(dǎo)教師意見(jiàn)（含同意實(shí)施調(diào)查與否）：關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究報(bào)告前言：據(jù)2005年中國(guó)青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱：在我國(guó)約3.4億的18歲以下青少年中，大約3000萬(wàn)人受到情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。這些學(xué)生很多都被老師和家長(zhǎng)列進(jìn)后進(jìn)生的行列，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有任何希望，而成為家長(zhǎng)和老師眼中的問(wèn)題學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新人”和“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，根據(jù)實(shí)際，統(tǒng)一思想，我做出了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定，力求探索一些有價(jià)值的、有實(shí)效的、

5、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實(shí)關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。個(gè)案描述：小周（化名），是班級(jí)典型的“后進(jìn)生”。 11歲時(shí)，父母離異，現(xiàn)在和奶奶住在一起。由于缺乏父母的呵護(hù)和管理，她性格比較孤僻，不合群。在班級(jí)不能融入學(xué)生群體中，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生專門(mén)捉弄、欺負(fù)她。由于沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上不知道上進(jìn)，比較懶惰，而且反應(yīng)較慢，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)總是班級(jí)的末尾。在生活上沒(méi)有自理能力，穿著邋遢，不注意個(gè)人衛(wèi)生，所以同學(xué)們都不愿意和她在一起。她明顯就是班級(jí)里的“問(wèn)題學(xué)生”。個(gè)案研究：通過(guò)觀察和了解，我對(duì)小周存在的問(wèn)題基本

6、上心中有了數(shù)小周的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周?chē)瞬涣及凳镜姆磸?fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于他人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。轉(zhuǎn)化過(guò)程： 針對(duì)小周的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。她失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的

7、幫助她：首先：對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類(lèi)的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)小周的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，

8、定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。小周看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表

9、揚(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)小周心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過(guò)與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此

10、，在小周初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅保持了起自信心，也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。得出的啟示：1、孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的正確引導(dǎo)，家庭環(huán)境和構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭是現(xiàn)代家庭教育的重要環(huán)節(jié)。2、父母和家人要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會(huì)他們一些做人的道理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要多關(guān)心，盡量做到每天檢查他們的學(xué)習(xí)情況，讓孩子心理上有種緊迫感。如果發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)有所下降或是出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)或打罵他們，而應(yīng)耐心與他們交談

11、，幫助他們分析原因和后果，使他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤危害。平時(shí)多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校時(shí)的學(xué)習(xí)生活情況，配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。3、教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂(lè)，利用豐富多彩的教學(xué)形式使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。讓學(xué)生們感到班級(jí)是自己向往的集體，是自己快樂(lè)的大本營(yíng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。4、班主任對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生不能不聞不問(wèn)，更不能橫眉冷對(duì)，厲聲呵斥，那樣只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理。班主任應(yīng)該多與他們交談，找到他們問(wèn)題的根源，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信和興趣。結(jié)論：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“三心”：1、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么

12、這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢哉f(shuō)，教師沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比愛(ài)迪生還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？2、“愛(ài)心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵愛(ài)學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。愛(ài)，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛(ài)的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。愛(ài)，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。3、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒(méi)有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“