淺談中學生閱讀素養(yǎng)的提升策略

1、PAGE 5 -淺談中學生閱讀素養(yǎng)的提升策略徐蕾【摘要】文章探討了關注閱讀能力在教學過程中的提升，加強學校、家庭及社會的聯(lián)系與互動，明確與構建科學的閱讀分級體系，注重閱讀方法的實踐與訓練，重視閱讀測評的評價功能等五個提升中學生閱讀素養(yǎng)的策略。【關鍵詞】中學生;閱讀素養(yǎng);提升策略在如今這個倡導“全民閱讀”的時代，閱讀能力越來越受到重視。相對于傳統(tǒng)語言教學，閱讀能夠提升學生的邏輯思維和批判思維。新的課程標準征求意見稿中明確提出了語文課程的核心素養(yǎng)問題。“語文素養(yǎng)”可用四個主題詞來概括：語言、思維、文化和審美。語言是語文學習的基礎，日常“聽說讀寫”背后都指向思維能力，文化是語文學習的內涵，語文能力的

2、運用要合乎審美的需要。這四個方面加在一起，就是語文核心素養(yǎng)的核心特征。核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中的關鍵素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的核心就是閱讀能力、思考能力力及表達能力。語文素養(yǎng)是有主從關系的，其中起到提綱挈領作用的是閱讀能力閱讀技能，簡稱閱讀力。閱讀的核心素養(yǎng)，就是通過閱讀來堅實理解與運用的基礎，從而提升思維能力提升，促進表達力的提升，提升生活中運用能力的基本素養(yǎng)。一、中學生閱讀素養(yǎng)提升的重要性無論是小學提倡的群文閱讀，還是初中強調的大閱讀概念，都是為了提高學生的閱讀素養(yǎng)。在日常的教學中，老師們都接受了培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的理念，但是大部分老師混淆了閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的概念，從而使教學又回到了考試的原點，沒有

3、提高學生的閱讀素養(yǎng)。（一）閱讀素養(yǎng)提升是閱讀可持續(xù)發(fā)展的基礎事實上，“閱讀能力”如今已越來越偏應試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最?？疾斓膬身椈竟?。當我們一味地強調閱讀能力時，一種“偽閱讀素養(yǎng)”就應運而生了：一個學生的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。學生的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續(xù)性的閱讀發(fā)展?？梢哉f這種教育是失敗的，我們最終是希望學生能夠有一個可持續(xù)性的發(fā)展。學校教育可能只是教給孩子技巧，給他創(chuàng)造環(huán)境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。（二）閱讀素養(yǎng)提升能體現(xiàn)學生的主觀能動性和主體位置“閱讀素

4、養(yǎng)”的具體體現(xiàn)，在于學生的主觀能動性和活動中的主人翁精神及主體位置。學生在各類文本的閱讀中建構意義，提升書面語言的理解能力，從而提高書面的表達能力。學生通過閱讀交流獲得快樂，通過群體體驗獲得成功，有利于形成閱讀習慣，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。閱讀習慣與閱讀的態(tài)度、行為，是學生閱讀與建構閱讀意義的能力，是學生提升閱讀能力的前提條件。在現(xiàn)代社會，閱讀習慣與閱讀的態(tài)度、行為對提升學生潛能發(fā)揮著重要的作用。所以提高語文閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)在亟待解決的問題。二、中學生閱讀素養(yǎng)的提升策略基于中學生的閱讀情況調研，筆者認為可以圍繞五個方面提升學生的閱讀素養(yǎng)。（一）關注閱讀能力在教學過程中的提升學生應該通過閱讀交流獲得

5、快樂，通過群體體驗獲得成功。特別是在課堂教學中，不要讓問題難住了學生的閱讀，不要拘泥于學到了什么以及考試會考到什么，至少讓大部分學生享受到閱讀的樂趣，從而不排斥閱讀。教師首先要改變自己的觀念，區(qū)分閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而認識到只有提高閱讀素養(yǎng)，才能形成持續(xù)的閱讀習慣，成就終身學習的能力。（二）加強學校、家庭及社會的聯(lián)系與互動教師的閱讀教學目的不限于校內，在課堂上主要傳授的是閱讀的技巧和方法，目的是為了校外的閱讀，這樣才能促進思維的發(fā)展。一方面，閱讀的課堂教學要研究學生閱讀的能力提升、習慣養(yǎng)成與情感體驗的深化。另一方面，閱讀教學跟不同學科的融合，課內外的融合，學校與家庭閱讀、社區(qū)閱讀的融合等，都

6、是研究的重點。如果閱讀僅限于課堂和考試，沒有什么實際的能力，只是為了完成任務，學生并沒有真正掌握學習的能力。（三）明確與構建科學的閱讀分級體系遵循學生語言學習規(guī)律，根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，結合學生學習特點和認知、思維水平的不同，構建科學的閱讀分級體系，有針對性地為選擇階梯式、系統(tǒng)化的書籍。通俗地講，就是學生可以閱讀對應其閱讀理解能力的書籍，在讀懂的基礎上提升閱讀力。分級閱讀中的關鍵在于“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，最終形成持續(xù)閱讀的習慣。課程改革以來，分級閱讀在各個層面和范圍進行了全面而深入的研究。“橋梁書”“階梯閱讀”產品，南方分級閱讀研究

7、中心的分級閱讀產品等，在出版、分級閱讀標準研究等方面均取得階段性的成果。兒童分級閱讀書目，科學的系統(tǒng)的分級閱讀，更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣、提升閱讀能力。（四）注重閱讀方法的實踐與訓練目前，在中國的學校，閱讀教學還是比較傳統(tǒng)，這里面當然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發(fā)揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學理念，更別提接受系統(tǒng)的培訓了。解決孩子的動機和興趣問題，培養(yǎng)孩子自己提出假設和疑問的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。因此，除了有鼓勵閱讀的大環(huán)境以外，好的閱讀教學方法也很必要。例如：拼圖閱讀，也叫做合作閱讀。有些文本比較長，無法在

8、短時間內進行處理，那就可以把學生分成幾個組，每組負責一個部分。之后各組抽一個人形成新的小組，小組成員可以互相告訴對方自己讀到了什么。這種分組閱讀法很適合高年級，或者是比較長的文本。另外還有持續(xù)默讀，讓學生每天在一個固定的時間安靜閱讀，這是一種完全獨立的閱讀，老師不會干預。這種方法比較適合已經形成閱讀習慣的孩子，能夠進一步鞏固他們的閱讀能力和習慣。在這個過程中，孩子甚至會很自然地習得一些詞匯。不同于純粹灌輸式的學習，其增長的不僅僅是語言，更是整體語文能力的提升。（五）重視閱讀測評的評價功能閱讀測評是閱讀效果評價很重要的一個方面。測評的重點由記憶理解為主，向綜合分析、評價能力轉向，以閱讀素養(yǎng)作為評

9、價的重點，多種的閱讀材料，都可以進入測評素材當中，這樣，解放了老師和學生，在閱讀的過程中，更傾向于在高階閱讀力中進行發(fā)展提升。測評的評價功能的改變，也會促進學生課外閱讀作業(yè)的變化，讀整本書，課外自由讀書，也可以成為有趣的作業(yè)形式。整本書閱讀和研學旅游日記分享，也可以成為閱讀評價的一個抓手。語文課程改革已經深入融合到課堂當中，語文閱讀素養(yǎng)的提高是語文課程改革的關鍵。實踐過程中也會面臨不同的困難，如果老師把閱讀教學的重點放在閱讀能力上，不關注閱讀興趣的激發(fā)，也培養(yǎng)不出愛讀書的孩子，也不可能提升學生的語文素養(yǎng)。筆者思考的幾種提高閱讀素養(yǎng)的思路，探究還不夠全面和深入，今后可以在閱讀測評和閱讀分級體系上做進一步研究?！緟⒖嘉墨I】1黃建榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學研究J.高考，2022（8）：49-50.2吳旭文.淺談如何在語文教學中培養(yǎng)初中學生