微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、PAGE 5 -微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】微課不僅容量較小，而且時(shí)間短，與中職學(xué)生的注意規(guī)律相契合。中職教師根據(jù)教學(xué)要求制作不同類型的微課資源，能夠有效落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，并極大地滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而最大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，文章以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用類型【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0013-02微課短小精悍，不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的

2、提高有著積極作用。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課作為一種輔助手段，能夠彌補(bǔ)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，若教師能將其合理應(yīng)用，就能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)微課予以足夠的重視1，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同類型的微課，以此來推進(jìn)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。1 情境型微課在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容來制作微課，借助微課強(qiáng)大的動(dòng)畫展示等功能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、自然的語言環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)景。微課在情境中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在暗示功能與陶冶功能兩個(gè)方面，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。情境型微課題材有著較為廣泛的來源，教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)

3、計(jì)時(shí)，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。如在“等比數(shù)列前n項(xiàng)和求和公式”的教學(xué)中，教師可以選取教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情境型微課視頻。教師可在微課視頻中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下情境：“當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，銀行貸款與投資等業(yè)務(wù)成為公司運(yùn)作的重要經(jīng)濟(jì)手段。依據(jù)廣大投資企業(yè)的心理，銀行順勢(shì)推出各種貸款業(yè)務(wù)?！彪S即分別提出兩種方案，一種是“一次性貸款10萬元，第一年可以獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤(rùn)”;另一種是“每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年都比前一年增加利潤(rùn)5千元”。教師通過微課視頻創(chuàng)設(shè)情境后再設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在有家企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，假設(shè)使用期都為10年

4、，到期后一次性還本付息，如果銀行貸款按年息10%復(fù)利計(jì)算，于貸款人而言，哪種方案更優(yōu)惠呢？如果是你，面對(duì)銀行的各種貸款服務(wù)，你會(huì)做出怎樣的選擇呢？”這種以企業(yè)貸款等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為例子的情境導(dǎo)入，與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求相契合，從而能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生“以境生情”，進(jìn)而能夠更好地融入課堂教學(xué)中。另外，對(duì)于中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情境，以引起學(xué)生的共鳴。2 問題型微課教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)中的某一內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來借助微課素材設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性或者層次性的問題，或者將課堂上的主要問題作為切入點(diǎn)，通過引入懸念的方法來促使學(xué)生思考與分析1。問題串的

5、應(yīng)用能夠?qū)φn堂教學(xué)起到啟發(fā)與導(dǎo)向的作用，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是巧妙設(shè)疑，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)等對(duì)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑;二是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在疑問中探究問題、解決問題，拓展學(xué)生的思維。如在“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以首先在微課中為學(xué)生展示第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，為了方便學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，教師可以將第七次普查人口總數(shù)14.1億四舍五入成14億，然后根據(jù)微課中的人口普查數(shù)據(jù)提出問題串。問題：同學(xué)們，你們能夠通過具體的指數(shù)函數(shù)（記為函數(shù)1）表示人口增長(zhǎng)模型嗎？問題：哪一年的人口數(shù)量將達(dá)到20億。你們能預(yù)測(cè)嗎？可以怎么計(jì)算？

6、問題：你們能否將年次表示為關(guān)于人口數(shù)的函數(shù)（記為函數(shù)2）？它是哪類函數(shù)？它與指數(shù)函數(shù)之間有什么聯(lián)系？問題：借函數(shù)間的關(guān)系，你們可以通過已知的指數(shù)函數(shù)圖象來獲得另外一個(gè)函數(shù)圖象嗎？這又是如何做到的？問題：你們是否能夠推廣該規(guī)律，通過一般指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象類比得到函數(shù)2的性質(zhì)與圖象呢？該問題串是以指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系為抓手，巧妙串聯(lián)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生用已知經(jīng)驗(yàn)突破未知領(lǐng)域。而且每個(gè)問題設(shè)置后都留有空白，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的提問來展開思考，還能讓學(xué)生更好地消化理解，有助于教學(xué)效果的提升。3 探究型微課探究型微課主要是通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生置疑，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究問題，最后解決

7、問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究型微課還需要整合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)，將多媒體的各種功能充分利用起來，以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系與數(shù)量變化2。另外，教師在制作探究型微課時(shí)，還需要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流的情境。如在“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以利用微課導(dǎo)入籃球比賽視頻，然后在微課中導(dǎo)入探究知識(shí)：“二次函數(shù)與我們的生活息息相關(guān)，在剛才觀看的這段籃球比賽視頻中，籃球在空中劃過形成的拋物線與投籃命中率是否存在關(guān)聯(lián)性？這種拋物線與數(shù)學(xué)中哪種函數(shù)圖象相似？你們知道提高投籃命中率是如何通過拋物線的走勢(shì)和運(yùn)動(dòng)員的起跳位置以及高度實(shí)現(xiàn)的嗎？”通過這種導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)

8、學(xué)生的探究欲望，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4 自主型微課中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而自主型微課能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索與分析。教師在設(shè)計(jì)該類微課時(shí)，其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)可包括情境導(dǎo)入、獨(dú)立分析探索、置疑與實(shí)踐、舉一反三或觸類旁通。如在“認(rèn)識(shí)空間幾何體”的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)23分鐘的微課視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)空間幾何體。利用微課呈現(xiàn)素材或者內(nèi)容后，教師讓學(xué)生觀察微課視頻中的立體圖形，然后提出問題：“你們能夠在這些圖形中發(fā)現(xiàn)什么？這些立體圖形具有什么共同特征？”學(xué)生對(duì)其分析后能夠得出：“這些幾何體都是由若干個(gè)

9、平面多邊形圍成?！彪S即教師再對(duì)問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生探討多面體的點(diǎn)、線、面、棱的相關(guān)概念，接著在微課視頻中出示一組生活中的幾何體圖片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察并探究：“同學(xué)們，世界上的建筑物千姿百態(tài)，形態(tài)各異，給人們帶來視覺享受的同時(shí)，還包含了建筑師的智慧與技術(shù)。如在這種W型的建筑中，底座是四個(gè)等底等高的曲形建筑，建筑師通過巧妙利用對(duì)稱、弧線等數(shù)學(xué)元素，給人一種和諧美感?！苯又處熢賹?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“生活中常見的等高、等底長(zhǎng)方體的體積是什么關(guān)系？”這樣能夠幫助學(xué)生自主分析總結(jié)得出空間幾何體的相關(guān)定義，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，中職數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合新課改的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來制作微課，充分發(fā)揮微課的作用，實(shí)現(xiàn)提升中職學(xué)生