淺談學(xué)校教學(xué)管理工作中的困惑及問題

1、創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日目前學(xué)教管理工中困惑及題之南幫珍創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到教師教育教學(xué)觀念和個人素質(zhì)等因素影響外, 更要是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響因, 致于學(xué)校教學(xué)管理的思考及改, 應(yīng)是學(xué)校改革的重要任務(wù) 一、以后學(xué)校教學(xué)管理的狀從以后學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)上來看,主內(nèi)容是教學(xué)慣例管理教慣例管理在這里的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求對教師教學(xué)工作量化檢查的制度, 這是進行過程性管理, 保正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán),也是教師天天面對的日常作和檢查的內(nèi)容,學(xué)校教學(xué)管理制度對此制了具體要求和檢評法子 , 在管理實踐 中遇

2、到了一些困惑及存在題：分依賴制度 忽教專發(fā)展的需要由于諸多因素的影響 , 教從事教學(xué)研究的主動性不強 , 積極性不高 , 于是學(xué)便要依靠制度管理強制推進 .這強制推進的法子 , 對教師的主觀動性沒有獲得應(yīng)有的尊重和重視 .這樣創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日造成了被檢查與檢查者的峙 致學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失 招致教師能動性的喪失與研立異精神的淡化 .教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生考試高分 , 介教研活動也僅僅是為了不受制度的懲罰 而是觀的需要 .這強制性的制度要求主要有：備課則要求書寫認真與否 , 環(huán)節(jié)備與否以及量的要求；上課是否講普通話, 學(xué)是否發(fā)言積極 , 教效果

3、是否好 , 回問正確率是否高 , 作次數(shù)是否達標和否有批有改 , 每單位是否進行考測、講評小結(jié)；教師相互聽課要達幾多節(jié)次 組教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達幾多次 , 組教活動要有幾多次等都寫進了教學(xué)管理制度中 , 且津、評優(yōu)推先等利益掛鉤 顯然, 過分賴制度管 理 忽了教師的專業(yè)發(fā)的需.2學(xué)理停于式 , 沒有增進教師的專業(yè)發(fā)展從各校教學(xué)慣例管理的進程中看 仍留于形式的多 , 沒有增進教師的 專業(yè)發(fā)展主體為 ）課備課是教師教材的重新加工處置 , 具體工作包括問題情境的設(shè)計 , 教資源的開發(fā)利用 , 學(xué)的析 教預(yù)案的制定等, 是好的提和基礎(chǔ) 是 學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認 , 備環(huán)節(jié)完備 , 按度

4、課 詳（或略案）等 .從堂了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案 , 說教放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現(xiàn)象；三是個別教師有課后補教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書“保管完好” 沒一點閱后勾畫的痕跡 , 更不創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日教學(xué)資源的開發(fā)利用的問；五是教案上體現(xiàn)用教具和采納現(xiàn)代 化技術(shù)手段的非常少（2）課課堂教學(xué)是實新課程理念的主要途, 因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化, 學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進行各對課堂教學(xué)的檢來說主要存在以下問題：一是主要依據(jù)院、系及教研室對教師組聽課和檢查教案等方式籠統(tǒng)地給分評定；二是沒有形成自下而的課堂

5、教學(xué)評價方式 沒教自己對自己課堂教學(xué)的反思；是教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍 , 教講的多 學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動不夠 , 學(xué) 生入手、動腦、動口少.（3 ）業(yè)：學(xué)生作業(yè)的插與批改存在的主要問題：一是作業(yè)不分條理 , 學(xué)沒有選作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級檢查 , 只重次數(shù) 不重作業(yè)訓(xùn)練的面和量 , 更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式一 , 基上都是鞏固性的書面作業(yè) ,缺乏一些實踐性、活動性探究性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當堂完成書面練習(xí)性作業(yè)的教師少 年部份都是讓學(xué)生在課后完成 擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活的時間 , 晦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng) ）評：每學(xué)期規(guī)每位教師聽評課的節(jié)數(shù) , 其意應(yīng)該

6、說是好的 , 可促使教之間的交流 合和互相學(xué)習(xí) , 提教師的執(zhí)教水平 . 但具體實施時卻不盡人意 , 存的主要問題創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日為：一是沒有研究的主題或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機制, 只完任務(wù) , 缺主動性；三是檢查的滯后性和形式化 , 不成防止地造成弄虛作假象的發(fā)生（5）務(wù)習(xí)與教研活：盡管每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)到達 16 次以上（一般每周一次） , 在查要檢查規(guī)定的教研活動記錄 .但這些是否成了教師自覺的要 , 是成為指導(dǎo)和幫手教師解決在實踐中遇到的問題和困惑需要 因此 如將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和

7、教研活動三者有機整起來 使者相輔相成 , 互增進是今后教學(xué)管理工作中著力決的一個問題 .那種認為進行課題研究 ,教育科研就是寫研究陳說論文的思想是遠遠落后的 , 搞題究絕不是搞花架子 , 業(yè)學(xué)習(xí)也好 , 校各種培訓(xùn)也罷 , 組織聽課也罷 , 不只看有無次 , 而要通過這些手段和過程 , 解我們教師在教學(xué)實踐中遇的問題或困惑 , 通教活動要能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)量 目學(xué)還遠遠沒有形成學(xué)習(xí)與研 究的良好氛圍, 主存以下問題：還只是停留在制度上的 自上而下的要求, 沒形教師自覺的行為沒形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制 教有介度相當?shù)蛣?chuàng)作時間：二零二一年六月三十日創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十日教師教研活動的效率、益低 .要原因是缺乏研究的問題意識 , 要泛泛而談 要無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章 , 要么是無邊緣空談 , 教活動一要有問題要有研究 , 要形對問題的解決戰(zhàn)略 , 哪一個學(xué)解決一個問題 對高教師的素質(zhì)和教 學(xué)水平都有好處（6）制的組織實施存在的問題：還存在見分不見人 , 見不見人的現(xiàn)象 . 好象在實施這些制度時 , 只為了完成任 , 完賦分或者不被扣分 , 缺制度的 實施者與教師的溝通、交、指導(dǎo)制度的組織實施者都是校各個條理的管理者 實的對象就是被管理者 , 使兩者處于一種對峙狀態(tài)