吳江林學(xué)術(shù)報告之基于教學(xué)評致性的策略和實踐市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、基于“教-學(xué)-評一致性”教學(xué)策略與教學(xué)實踐 吳江林浙江省生物教學(xué)與研究基地責(zé)任人教育部基礎(chǔ)教育司高中校本教研教授組組員吳江林學(xué)術(shù)匯報系列之：教學(xué)/教研（一）第1頁 低效課堂：問題與原因分析 一個處理方法：三位一體教學(xué)設(shè)計 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計讓我們一起思索：第2頁教師備課過程閱讀教材和教師用書閱讀以前課件或教案尋找課外備課資源找開電腦備教學(xué)流程布置外訂資料作業(yè)我要教什么？我要怎么教？學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？學(xué)生是否學(xué)到了？大致清楚憑經(jīng)驗問題重點缺失關(guān)注教，忽略學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽略目標。 低效課堂：現(xiàn)象與原因分析 現(xiàn)象（一）第3頁我想教什么我在課堂上實際就教什么學(xué)生在課堂上實際

2、就學(xué)什么學(xué)生實際上就學(xué)到了什么教師假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“目標-過程-結(jié)果”不符或相背離現(xiàn)象在當(dāng)今課堂里非常普遍！ 低效課堂：現(xiàn)象與原因分析 現(xiàn)象（二）第4頁教活動豐富多樣，有結(jié)構(gòu)，完整學(xué)活動機械單調(diào)、無結(jié)構(gòu)、零碎教活動看起來很“有效”，但學(xué)活動卻非常低效！ 低效課堂：現(xiàn)象與原因分析 現(xiàn)象（三）第5頁教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動基本步驟 低效課堂：現(xiàn)象與原因分析 原因分析 適切教學(xué)目標是高效課堂基礎(chǔ)！教學(xué)活動設(shè)計課堂教學(xué)實施教學(xué)結(jié)果評價教學(xué)目標設(shè)計第6頁 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 了解教學(xué)目標意涵教學(xué)目標是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)到達質(zhì)量標準，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起

3、指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。什么是教學(xué)目標？可作為教學(xué)設(shè)計和評價依據(jù)教學(xué)目標特征是？可觀察、可檢測、可解釋具備這些特征教學(xué)目標應(yīng)該以“外顯行為”為關(guān)鍵！第7頁行為動詞行為條件行為主體行為程度程度(Degree)：學(xué)生對目標所到達最低表現(xiàn)水準。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達程度。條件（Condition):影響學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍等（如輔助伎倆、提供信息、時間限制、完成行為）學(xué)習(xí)者(Audience):學(xué)生而非教師行為(Behavior)：可觀察、可測量、可評價詳細外顯學(xué)習(xí)行為格蘭倫ABCD表述法 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 了解教學(xué)目標意涵第8頁 學(xué)生個體差異是客觀存在，關(guān)注教學(xué)公

4、平性與實效性就應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過 程與方法，即給不一樣孩子以同等學(xué)習(xí)機會。知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)關(guān)鍵：是什么？怎么做？學(xué)習(xí)機會：怎樣取得？學(xué)習(xí)體驗：怎么樣？ 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 了解教學(xué)目標意涵 知識與技能是每個孩子都必需達成目標。 “三維”目標是彼此不能分割整體，不能分開敘寫。第9頁第一步：內(nèi)容標準分析：確定學(xué)習(xí)水平和中心詞B.行為條件+行為動詞+（限制詞+）關(guān)鍵名詞（概念） 如：經(jīng)過試驗，認識安培力。 在詳細情境中，了解全集與空集含義。 經(jīng)過商鞅變法，認識改革使秦國逐步強大起來。 能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際。 A.行為動詞+限制

5、詞+關(guān)鍵名詞（概念） 如：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中作用 闡述太陽對地球影響C.行為程度+行為動詞+ （限制詞+）關(guān)鍵名詞（概念） 如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)量濃度溶液。 較為熟練地完成一兩套有一定難度武術(shù)套路或?qū)?。 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法第10頁特異性免疫第二步：教材分析：建構(gòu)概念體系及分析要素特征免疫對象識別免疫主體免疫過程去除免疫特點免疫意義抽象非常抽象非常復(fù)雜抽象抽象詳細 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法例：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中作用 第11頁重點無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗學(xué)情分析第三步：依據(jù)教材和學(xué)情分析確定重點和難點免疫對

6、象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）去除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點教材分析有前備經(jīng)驗 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法第12頁第四步：依據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度教材分析行為程度用生物學(xué)術(shù)語正確表示用生物學(xué)術(shù)語用規(guī)范學(xué)科語言或圖式準確表示無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）去除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點有前備經(jīng)驗說出概述簡述學(xué)情分析 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法第13頁第五步：依據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件教材分析說出概述簡述

7、行為條件經(jīng)過觀看動畫經(jīng)過觀看動畫、建構(gòu)模型、合作學(xué)習(xí)經(jīng)過討論和比較無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復(fù)雜）去除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點有前備經(jīng)驗學(xué)情分析 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法第14頁生物課程標準 概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中作用 最終敘寫表現(xiàn)性教學(xué)目標： （1）經(jīng)過觀看動畫，準確說出抗原根本特征，說出病原體與抗原關(guān)系。 （2）經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用生物學(xué)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除過程與特點。 （3）經(jīng)過分解動畫及概念圖制作，嘗試用系統(tǒng)分析和模型方法處

8、理復(fù)雜問題。 （4）經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，認同特異性免疫知識體系建構(gòu)線索，體驗交流與分享學(xué)習(xí)意義，形成正確免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。第六步：綜合展現(xiàn)表現(xiàn)性三維教學(xué)目標可觀察、可檢測、可解釋嗎？ 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五步轉(zhuǎn)化法第15頁 一個處理方法：制訂適切教學(xué)目標 五要素分解法概念布魯納與他人合著思維研究一書中指出,任何概念都含有名稱、例證、屬性、屬性價值、規(guī)則五種要素。名稱是指賦予概念術(shù)語,要素 名稱（指賦予概念術(shù)語，如，等邊三角形、君主立 憲制、冷峰等） 例證（指用于識別某個概念很多詳細事例,其中有 是必定例證,有是否定例證） 屬性（指依據(jù)一些必定例證抽出同類事物共同特征,大多數(shù)概念屬性又有本質(zhì)

9、屬性和非本質(zhì)屬性之分） 屬性價值（一個概念不一樣于另一個概念,在于它包含著含有區(qū)分作用本質(zhì)屬性,這就是概念屬性價值） 規(guī)則（指念基本屬性陳說,它包含一個概念例證、本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性,其中對概念標準屬性(關(guān)鍵特征)陳說就是通常所說下定義）布魯納與他人合著思維研究第16頁教學(xué)起點教學(xué)目標可見，制訂教學(xué)目標后，應(yīng)制訂清楚評價任務(wù)，以判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)到了什么程度！例：經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用生物學(xué) 術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除 過程與特點。怎樣判斷這個目標是否達成了？判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)依據(jù)第17頁 一個處理方法：基于教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù) 二步分析法第一步：確立學(xué)

10、習(xí)內(nèi)容不一樣學(xué)習(xí)水平達成標志知識內(nèi)容了解水平標志（再認或回想知識；識別、識別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象基本特征等）了解水平標志（把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已經(jīng)有知識建立聯(lián)絡(luò)；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；搜集、整理信息等）應(yīng)用水平標志（在新情境中使用抽象概念、標準；進行總結(jié)、推廣；建立不一樣情境下合理聯(lián)絡(luò)等）例：第18頁 一個處理方法：基于教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù) 二步分析法第二步：確立本節(jié)課該學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達成學(xué)習(xí)水平標志知識內(nèi)容了解水平標志（比如，能說出什么詳細關(guān)鍵詞、句子；能舉出什么樣例子；能畫出什么圖形等）了解水平標志（比如，能指出該知識與某關(guān)聯(lián)知識間詳細關(guān)系；能建立某知識概念圖；能解一

11、道什么樣題等）應(yīng)用水平標志（比如，能處理什么詳細問題？能把該知識遷移到什么詳細情境中并處理相關(guān)問題等）例：第19頁教學(xué)目標（2）： 經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除過程與特點。學(xué)生經(jīng)過觀看動畫、師生對話、合作構(gòu)建模型，在師生對話中，學(xué)生應(yīng)能清楚地域分MHC分子、T細胞表面受體、B細胞表面受體作用與特點；能準確地說出巨噬細胞中溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體作用與特點；能正確地構(gòu)建細胞免疫與體液免疫概念圖，作為達成了該目標評價標準。巨噬細胞、T細胞、B細胞識別過程和特點了解水平：學(xué)生應(yīng)能清楚地說出MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受

12、體、B細胞表面受體作用與特點了解水平：學(xué)生應(yīng)能清楚地域分MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受體、B細胞表面受體作用與特點利用水平：完成一道例題（略）本節(jié)課應(yīng)達水平 一個處理方法：基于教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù) 二步分析法第20頁教學(xué)目標（2）： 經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除過程與特點。巨噬細胞、T細胞、B細胞去除過程和特點了解水平：學(xué)生應(yīng)清楚說出巨噬細胞中溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體作用與特點了解水平：學(xué)生應(yīng)清楚區(qū)分巨噬細胞中溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體作用與特點利用水平： （1）畫出細胞免疫和體液免疫概念圖 （2）

13、完成一道例題（略）本節(jié)課應(yīng)達水平 一個處理方法：基于教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù) 二步分析法第21頁 一個處理方法：基于教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)教學(xué)目標（2）： 經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除過程與特點。目標（2）達成評價方案： 學(xué)生應(yīng)能清楚地域分MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受體、B細胞表面受體作用與特點；區(qū)分巨噬細胞中溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體作用與特點；能正確地構(gòu)建細胞免疫與體液免疫概念圖。第22頁 一個處理方法：制訂適切評價任務(wù) 要素分析法Dates目標一目標二目標三評價一評價二評價三第23頁教學(xué)起點教學(xué)目標教學(xué)目標、教學(xué)

14、評價、學(xué)習(xí)活動關(guān)系學(xué)習(xí)活動1教學(xué)評價2教學(xué)評價3教學(xué)評價1學(xué)習(xí)活動2學(xué)習(xí)活動3教學(xué)即評價（將評價與學(xué)習(xí)活動嵌為一體）第24頁教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程評價學(xué)習(xí)活動教活動結(jié)果評價教學(xué)目標、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)活動關(guān)系制訂適切表現(xiàn)性教學(xué)目標教學(xué)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動保持一致性教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價保持一致性教學(xué)質(zhì) 量確保： 一個處理方法：學(xué)習(xí)活動設(shè)計第25頁 一個處理方法：學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖“教-學(xué)-評一致性”操作化策略： “二階設(shè)計法”，第26頁基于表現(xiàn)性教學(xué)目標教學(xué)設(shè)計與評價目標設(shè)計：經(jīng)過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞識別與去除過

15、程與特點。 活動設(shè)計創(chuàng)設(shè)動畫情境，設(shè)計問題鏈設(shè)計過程模型，設(shè)計問題鏈組織小組討論評價設(shè)計學(xué)生觀點 學(xué)生構(gòu)建模型課前課中課后自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等實現(xiàn)了教-學(xué)-評一致性教學(xué)終止性評價 課后練習(xí)課堂實施落實教學(xué)目標，獲取評價信息，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。第27頁 學(xué)習(xí)目標： 基于課程標準與學(xué)科指導(dǎo)意見分解形成本節(jié)課 學(xué)習(xí)目標。 學(xué)習(xí)目標表述（行為條件+行為程度+行為動詞+ 概念/中心詞）。 （設(shè)計意圖：意在讓學(xué)生帶著“目標”課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后自我評價） 一個實踐模式： OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案結(jié)構(gòu)第28頁 學(xué)習(xí)提議： 重點/難點及主要突破策略。 本學(xué)習(xí)主題知識體系構(gòu)建方法。 主要注意事

16、項。 （設(shè)計意圖：意在告訴學(xué)生抵達目標地“路線圖”，即學(xué)法指導(dǎo)）第29頁 課前準備區(qū)：預(yù)習(xí)內(nèi)容。第頁到第頁。 不作要求內(nèi)容：預(yù)習(xí)時間。指學(xué)生閱讀教材和完成“預(yù)習(xí)檢測” 時間之和。預(yù)習(xí)檢測。學(xué)生認真閱讀書本后，經(jīng)過思索一 般都能自主完成問題。 （設(shè)計意圖：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容與時間可提升預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)檢測能指導(dǎo)學(xué)生課前自主處理非重點難點內(nèi)容，讓學(xué)生大致明確懂和不懂內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)能聚焦重點和難點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)科思維。同時，該區(qū)塊還能引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本、重視書本，發(fā)展閱讀能力）第30頁 課中學(xué)習(xí)區(qū)：學(xué)習(xí)內(nèi)容：重點和難點。學(xué)習(xí)材料：學(xué)習(xí)情境問題和問題鏈。學(xué)習(xí)過程：教師講解，師生互動，學(xué)生筆記。 （

17、設(shè)計意圖：意在經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好知識體系，并逐步發(fā)展學(xué)科能力。并為課后復(fù)習(xí)整理留下主要線索和支架，與書本形成一個有機整體。）第31頁 課后互助區(qū)：學(xué)案自我整理。整理、補充、拓展課堂筆記。小組互評互助。組建學(xué)習(xí)小組，小組組員互檢 整理后學(xué)案，提出提議。署名。以示負責(zé)。 （設(shè)計意圖：意在指導(dǎo)學(xué)生自我整理；學(xué)會借助同學(xué)力量，深入鞏固、補充、完善知識體系；培養(yǎng)學(xué)生整理能力和習(xí)慣）第32頁 課后練習(xí)區(qū)試題起源：基于課程標準、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、 高考考試說明要求自編。完成時間：普通來說，一課時課后練習(xí)不超出 30分鐘，單元檢測50分鐘。 （設(shè)計意圖：鞏固知

18、識、發(fā)展能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)“懂”“會”“熟”認知過程和思維發(fā)展過程，表達輕負高效教學(xué)思想）第33頁簡單地說，一張學(xué)案就是一張學(xué)習(xí)旅程“地圖”，它告訴了學(xué)生“我目標地在哪里”（學(xué)習(xí)目標）“我怎樣抵達目標地”（學(xué)習(xí)提議）“我需要做哪些準備”（課前準備區(qū)）“我現(xiàn)在在哪里”（課中學(xué)習(xí)區(qū)）“我旅行感受怎樣”（課后互助區(qū)、課后練習(xí)區(qū)）。學(xué)案結(jié)構(gòu)第34頁閱讀“學(xué)習(xí)目標”和“學(xué)習(xí)提議”按照“預(yù)習(xí)內(nèi)容”和“時間”預(yù)習(xí)完成“預(yù)習(xí)檢測”教師學(xué)生發(fā)放學(xué)案回收學(xué)案分析學(xué)情，作出教學(xué)決議1.課前 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案使用第35頁教師學(xué)生學(xué)案教學(xué)媒體輔助觀察學(xué)情經(jīng)過師生雙邊活動給學(xué)生提供及時學(xué)法指導(dǎo)

19、，提供即時學(xué)習(xí)評價，調(diào)整教學(xué)進程。2.課中按“課中學(xué)習(xí)區(qū)”開展學(xué)習(xí)統(tǒng)計必要筆記和思索互動交流 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案使用第36頁教師學(xué)生批閱學(xué)案給出過程性評價；搜集學(xué)生互助情況，指導(dǎo)學(xué)生互助；搜集學(xué)生作業(yè)情況，采取針對性指導(dǎo)策略。3.課后整理“預(yù)習(xí)檢測”與“課中學(xué)習(xí)區(qū)”按要求合作完成“課后互助區(qū)”按要求時間完成“課后作業(yè)區(qū)” 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案使用第37頁 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案價值（教學(xué)）教案OAE學(xué)案教學(xué)目標 我想教什么？教學(xué)重難點 重點和難點是什么？教學(xué)方法 我怎么教？教學(xué)步驟 教學(xué)怎樣展開？板書設(shè)計 在黑板上留下什么

20、？課后作業(yè) 怎樣檢測教學(xué)結(jié)果？學(xué)習(xí)目標 學(xué)什么？學(xué)習(xí)提議怎樣學(xué)習(xí)？課前準備區(qū) 準備什么？怎樣準備？課中學(xué)習(xí)區(qū) 學(xué)什么？/ 怎么學(xué)？課后互助區(qū) 學(xué)生怎樣整理與合作？課后練習(xí)區(qū) -學(xué)習(xí)目標達成程度？回答：教什么？怎樣教？教師自說自話?；卮穑簩W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？這是師生間對話。“教-學(xué)-評一致性”操作化策略： “五步轉(zhuǎn)化法”， “二階設(shè)計法”，第38頁 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案價值（教學(xué)）該學(xué)案六功效區(qū)塊既獨立又成整體。學(xué)習(xí)目標既是課前自主學(xué)習(xí)方向，又是判斷課中和課后學(xué)習(xí)質(zhì)量標準。學(xué)習(xí)提議既在課前自主學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，又可在課中和課后幫助學(xué)生提煉和總結(jié)。課前準備既能用于學(xué)生檢測

21、自主學(xué)習(xí)結(jié)果，也能用于教師了解學(xué)情信息源。課中學(xué)習(xí)區(qū)為課堂學(xué)習(xí)提供支架，也為課后自主學(xué)習(xí)提供體系。 課后互助為課后自檢和互助提供了平臺。課后練習(xí)既可用于檢驗學(xué)習(xí)目標達成程度，也可作為教師分層教學(xué)和跟蹤指導(dǎo)依據(jù)。而學(xué)生可依據(jù)自己特點，自主選擇不一樣區(qū)塊學(xué)習(xí)。第39頁課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生將明白： 要學(xué)什么？ 重點和難點是什么？ 大致清楚這些內(nèi)容怎么學(xué)？ 大致要做些什么準備？ 大致清楚哪些內(nèi)容不太懂？ 一個實踐模式：OAE學(xué)案教學(xué)設(shè)計 OAE學(xué)案價值（學(xué)習(xí)）以O(shè)AE學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)改進主要表達在：第40頁課中，學(xué)生能很好地實現(xiàn)： 能保持連續(xù)注意力和學(xué)習(xí)興趣； 能對學(xué)習(xí)過程進行很好自我評價； 能掌握本內(nèi)容關(guān)鍵概念和主要技能；